鐘雪梅

摘要：有效的教學活動絕不是僅僅的講授，而是不斷的互動與交流。在初中英語寫作教學過程中，教師要將學生當做課堂中的主人，以學生為教學課堂主體以引導者與指導者的角色對學生進行指引，加強師生、生生互動，在交流與互動中引導學生不斷進行寫作方法與技巧的探索，以此不斷提升學生的寫作水平。本文結合相關教學經(jīng)驗，簡要概述“四動”教學模式，探究如何在初中英語寫作教學中運用“四動”教學模式。

關鍵詞：“四動”教學模式;初中英語;寫作教學

在初中英語考試試題中，寫作內容占據(jù)著很大的分值，同時，也是英語教學中最難提升的技能之一。在實際教學中，很多教師發(fā)現(xiàn)，即使在寫作教學中花費大量的時間與精力，取得的效果也不是很理想，學生的寫作水平依舊停步不前。究其原因，主要是由于學生在以往的教學中處于被動的學習狀態(tài)，對于寫作教學僅僅是聽講以及背誦與記憶大量的范文，這種教學方法不但無法有效提升學生英語寫作水平，還在一定程度上增加學生的學習負擔，甚至會導致學生產(chǎn)生厭學情緒。

一、“四動”教學模式概述

“四動”教學模式是一種小組合作學習模式，教師在其中扮演著主導者的角色，以學生作為教學課堂中的主體，倡導“自主、合作、探究、指導”的教學理念。所謂“四動”，分別是師生互動、生生互動、生動、師動。其中，“師動”主要是指教師的講解，注重引導學生傾聽;“生動”主要是指學生主動學習與探究;“師生互動”指的是教師與學生之間的交流與互動，教師指導學生，學生向教師提問;“生生互動”強調的是學生與學生之間的交流與溝通，以及合作探究。這種教學模式能夠將學生學習的主觀能動性發(fā)揮出來，在初中英語寫作教學中應用這種模式，能夠有效調動學生學習積極性，活躍課堂氛圍，優(yōu)化教學模式，能夠有效提升學生寫作水平。“四動”教學模式實施架構如下圖：

二、“四動”教學模式在初中英語寫作教學中的運用

（一）合理劃分學習小組

為更好地促進學生英語寫作水平的提升，教師要結合學生實際學習情況，合理地將學生劃分為不同的學習小組。教師可以先依照學生的實際學習情況，將學生劃分為A、B、C三個層次，然后結合實際狀況，將學生的次序打亂，促使每一個小組包含A、B、C三個層次的學生，讓學習成績優(yōu)秀的A層次學生帶領B、C層次學生學習英語寫作，從而促使學生更好地調動，提高學生的學習積極性。為更好地培養(yǎng)學生合作意識，教師可以給每一個小組取一個名字，或者讓學生自主命名，以此培養(yǎng)學生團隊集體精神，提高學生小組成員內部之間的歸屬感與榮譽感。

（二）設計課前預習導學案

引導學生熟悉教學內容展開課前預習是應用導學案中十分重要的環(huán)節(jié)，初中英語知識較為瑣碎，應用導學案可以將教學知識通過填空題、簡答題的形式呈現(xiàn)給學生。這種狀況下，學生會大致了解教學內容，以及在腦海中勾勒將要學習知識的框架，并且，在問題的引導下學生會了解到教學內容的重點。比如：在有關“season”寫作教學時，教師可以依據(jù)下列的步驟設計預習導學案。例如：（1）How many seasons are there in a year ？（2）What are they？（3）What is your favourite season？（4）Why do you like it best？（5）Have a try！這樣的導學案符合所有學生的認知特征與實際學習水平，每一位學生都能夠完成，在導學案引導下，學生就有了討論的話題，從而引發(fā)“生生互動”，通過導學案的應用，能夠樹立學生學習信心，從最基礎方面對學生進行寫作訓練，長此以往，學生的寫作水平必定能夠逐步提升。

（三）課堂上的“四動”探究

在初中英語教學中，應用“四動”教學模式，經(jīng)歷上述中的“四動”，從而構成一個完整得到教學流程。雖然，對于其中的每一個“四動”是獨立的，但是彼此之間有著相互的關聯(lián)，而且，在教師的合理應用下，能夠實現(xiàn)“四動”的靈活轉變。比如：在上述中的導學案設計中，教師依據(jù)“season”設計導學案就是“師動”，通過教師設計的導學案，學生可以確定大致的寫作主題與方向;學生完成教師布置的導學案，就是“生動”，在導學案完成過程中，學生會初步構建自己的寫作框架;學生依據(jù)教師布置的導學案進行交流與互動，就是“生生互動”，通過討論與交流，學生能夠掌握更多的高級詞匯與句式，了解自身寫作存在的不足，了解與掌握他人寫作的優(yōu)點;教師針對學生的實際情況作出指導與引導就是“師生互動”，在教師的指導下，學生能夠深度了解自身的不足，進而進行完善與修正，從而不斷提高寫作質量。

（四）教學反思

通過“四動”教學模式的應用，加強了師生、生生之間的互動，活躍了課堂氛圍，有效提高學生寫作積極性。在小組內部的交流與探討下，學生彼此之間勘誤以及修正，可以將集體智慧發(fā)揮出來，實現(xiàn)共同評價，在整個過程中，教師都要發(fā)揮主導作用，加強與學生的交流，發(fā)現(xiàn)及解決學生存在的問題，引發(fā)學生思考與互動，并及時點評、點撥與激勵。在這種教學模式下，學生更夠更加愉悅地參與學習過程，不斷進行英語寫作的理解、接受與優(yōu)化，實現(xiàn)寫作水平的提升。

三、結束語

總而言之，在初中英語寫作教學中，教師要合理應用“四動”教學模式，加強課程上教師與學生、學生與學生之間的互動與交流，通過小組合作探究提升學生的英語寫作水平。

參考文獻：

[1] 梁艷怡.運用“四動”教學模式提高初中英語寫作教學實效[J].中學課程資源，138（12）：40-42.

[2] 楊家印.“一引、二學、三講、“四動”教學模式的構建與應用實效[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2018（15）：18-19.

（作者單位：惠州仲愷中學）