胡建愈

裴娣娜教授認(rèn)為：“‘有效教學(xué)’就是教師與學(xué)生在特定的環(huán)境和條件下，基于預(yù)定的課程教學(xué)目標(biāo)，通過交流與互動所達(dá)成的有效果與有效益的教學(xué)。”

初中美術(shù)“有效教學(xué)”應(yīng)是遵循美術(shù)學(xué)科教學(xué)活動的客觀規(guī)律，成功引起、維持學(xué)生積極主動美術(shù)學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀“三維目標(biāo)”上獲得進(jìn)步和發(fā)展，從而有效地實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的教學(xué)活動。

所謂的“美術(shù)教學(xué)活動的客觀規(guī)律”，除學(xué)生的認(rèn)知水平、個體差異、發(fā)展規(guī)律與教學(xué)活動自身的規(guī)律外，還要結(jié)合美術(shù)教學(xué)自身的發(fā)展規(guī)律和特點。

所謂“學(xué)生積極主動美術(shù)學(xué)習(xí)”主要指學(xué)生改變過去的被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，發(fā)揮主體性、積極性與參與性，實施自主、合作和探究為主要途徑的學(xué)習(xí)方式。初中美術(shù)老師怎樣做課堂才能“有效”呢？

一、美術(shù)教師應(yīng)具備教學(xué)反思能力

陳玉琨教授認(rèn)為好教師所必備的素質(zhì)是：“與學(xué)生形成良好的關(guān)系;激勵學(xué)生積極參與教學(xué)活動的能力;明確地表達(dá)自己思想的能力;最大程度地利用有關(guān)資源的能力;適應(yīng)新情況的自我判斷能力。”

美術(shù)教師提高反思能力常用的方法有：

寫教學(xué)日記。可以通過寫教學(xué)日記給自己提出一些問題。同時這些日記可以建成個人成長檔案，檔案建立的過程是教師對已有經(jīng)驗進(jìn)行整理和系統(tǒng)化的過程，也是教師自我評價的過程。

多同事間交流。教師的許多教學(xué)思想和方法是從同事那兒學(xué)的，而不是從專家那兒學(xué)的。同事與自己有著相同的教學(xué)環(huán)境，與專家的理論相比更具實用性;同事間的交流非常方便;彼此的教學(xué)風(fēng)格了解，同事的教學(xué)亮點很容易運用到自己的教學(xué)中。

還要閱讀。教師可以從閱讀的大量信息中，為自己熟悉的事件提供新的解釋，為我們面臨的問題提供解決的可能。

美術(shù)教師，通過自身的實踐、同事的幫助，理論的指導(dǎo)對自己的實踐、先前知識等進(jìn)行批判反思，努力擺脫各種束縛，使自己處于主動狀態(tài)。

二、美術(shù)老師應(yīng)該巧妙提問讓所有學(xué)生思考

老師提問和學(xué)生回答是教學(xué)過程中最重要的組成部分之一。很多美術(shù)教師沒有注意到自己的提問會將課堂中的大量學(xué)生排斥在外。我們必須不斷更新自己的提問技巧，增加有效的、所有學(xué)生都參與的提問策略。為此，我們應(yīng)注意以下方面：

（1）目的性。教師在備課時就要設(shè)置好問題，問題的設(shè)置一定要有目的性。教師在設(shè)置問題時首先明白我為什么要設(shè)置此問題，此問題能解決什么問題。問題是為本節(jié)課的中心內(nèi)容服務(wù)的，偏離了中心的問題不僅浪費，而且使一節(jié)課重點不明確。問題題目往往是本節(jié)課主體或子主體。

（2）開放性。有效“提問”意味著教師盡可能使所提問的問題具有一定的開放性。所謂的“開放型”就是所提問題的答案是豐富多彩的、不同層次的學(xué)生都能有話語權(quán)，問題不是為某些學(xué)生設(shè)計的，答案也不是唯一的，更不是簡單的“是”與“不是”。開放型問題是一種豐富的資源，能真正激發(fā)學(xué)生思考和回答問題的興趣。

（3）難度適中。問題的難度必須與學(xué)生的能力水平相適應(yīng)。換言之，即一方面問題不能太容易，學(xué)生無需多思考就能解決的問題沒價值，另一方面問題也不能太難，超出學(xué)生年齡段和能力范圍的問題，會使學(xué)生灰心氣餒，對學(xué)習(xí)失去興趣。所以老師要慎重選擇和提出問題，使學(xué)生既認(rèn)真思考，又能夠有意見發(fā)表。這樣，學(xué)生之間才能夠展開討論、交換觀點、互相啟發(fā)，達(dá)到解決問題和提高問題解決能力的目的。

再次，美術(shù)老師要學(xué)會傾聽。傾聽是一種對話，好的對話者總是善于傾聽。這需要教師在“提問”之后，給學(xué)生留出足夠的“等待”時間;教師在教學(xué)中要學(xué)會等待。學(xué)生因基礎(chǔ)、能力、性格、情緒等方面的原因，造成理解、領(lǐng)會能力的差異。等待可以使思維不敏捷的的同學(xué)有足夠的時間思考，等待也可以使思維敏捷的同學(xué)把問題考慮全面。等待是老師對學(xué)生的尊重和理解，等待是教師的耐心和寬容，是對教育規(guī)律的遵循。

讓學(xué)生感到教師在傾聽。教師在傾聽過程中顯示出對學(xué)生的關(guān)注、對學(xué)生的欣賞，能夠極大地鼓勵學(xué)生積極回答問題。教師的傾聽讓學(xué)生更加相信自己、欣賞自己、愿意展示自己。傾聽帶來的成就感和成功體驗是一種巨大的學(xué)習(xí)動力。

面對回答有困難的學(xué)生，面對回答錯誤的同學(xué)，教師不要急于打斷學(xué)生的回答，即使是錯誤的回答。這時老師要用充滿鼓勵、欣賞地眼神看著學(xué)生，實時給以提示，讓學(xué)生大膽說。有了老師的鼓勵學(xué)生可能把本來吞吞吐吐的答案說出來，這時老師再給以肯定，學(xué)生從此有了自信心，也喜歡在美術(shù)鑒賞課上發(fā)言了。

為了中國明天的孩子具有良好的美術(shù)素養(yǎng)，為了我們的孩子將來是全面發(fā)展的人，美術(shù)老師們努力提升自己，用愛的眼神傾聽，設(shè)計的美術(shù)課堂讓所有孩子都暢所欲言吧。

參考文獻(xiàn)：

[1]裴娣娜.教學(xué)論[M].北京：教育科學(xué)出版社，2007： 206.

[2]陳玉琨.教育評價學(xué)[M].北京：人民教育出版社，1999： ?137-138.