陶炯

摘 要：隨著新課改的不斷推進，教學方法也需不斷創(chuàng)新，情境教學法作為一門創(chuàng)新的教學方法，在小學數(shù)學教學中的應用越來越廣泛，它不僅順應了現(xiàn)代教育觀提出的新要求，還與學生的心理需求相契合，以促進教學的順利展開。因此，本文筆者對這一教學方法在小學數(shù)學中的應用展開研究。

關鍵詞：小學數(shù)學;情境教學法;生活化情境;游戲化情境;競爭化情境

數(shù)學作為小學階段的基礎學科，有效的教學方法對學生思維的發(fā)展及數(shù)學知識能力的提升具有重要的作用，但目前在小學階段，由于學生的思維發(fā)展與學習內(nèi)容存在一定的矛盾，使得學生的學習活動不能順利開展，而情境教學法運用到小學數(shù)學教學中不僅能夠化解這一矛盾，還能夠降低學生的學習難度，從而達到有效教學的目的，因此，本文筆者以小學數(shù)學作為切入點，從“創(chuàng)設生活化情境、構建游戲化情境、提供競爭化情境”三個方面對情境教學法在小學數(shù)學中的應用展開分析與探究。

一、創(chuàng)設生活化情境，激發(fā)學生的學習熱情

數(shù)學來源于日常生活，并服務于實際生活。由于小學生的心智還未完全成熟，在面對抽象化的數(shù)學知識時，往往陷入思維的誤區(qū)中，而生活化的情境能夠引導學生走出這一思維誤區(qū)。因此，教師在教學中，應將抽象化的知識融入生活化的情境中，這樣不僅能夠引導學生進入一種熟悉的場景中，并產(chǎn)生內(nèi)在情感的升華，還能夠激發(fā)學生的學習熱情，從而加強學生對知識的靈活掌握。

筆者在進行“分一分”教學中，為了使學生感受到“平均分”的概念，首先運用信息技術，創(chuàng)設生活化情境，展示動畫：“熊大和熊二一共有6個蘋果，他們想把這6個蘋果分成兩份，同學們，可以幫他們分一分，使他們的蘋果一樣多嗎？”這兩個動畫形象都是學生們所熟悉和喜歡的，他們的注意力被這一生活化的問題所吸引，產(chǎn)生了學習熱情，進而引起了他們對問題的深究、探索，因此，生活化情境將“平均分”這一抽象概念具象化，符合了小學生的思維發(fā)展規(guī)律，使他們產(chǎn)生內(nèi)在情感的撥動，從而為有效教學的展開提供了充分的保障。

二、構建游戲化情境，提高學生參與程度

學生的參與度直接影響學習效果，由于小學生的有意注意并不能一直延續(xù)，容易所外界事物所影響，往往產(chǎn)生低效學習等情況，而游戲化情境作為一種“外在”因素，能夠將學生的注意力吸引到學習活動中，從而實現(xiàn)有效學習。因此，教師應將教學內(nèi)容以游戲化的方式呈現(xiàn)在學生面前，這樣不僅能夠促使學生主動參與學習活動中，還能夠激發(fā)學生的探究興趣，從而達到有效學習的目標。

筆者在進行“用厘米做單位量長度”教學中，為了使學生從游戲體驗中感悟數(shù)學知識，首先組織學生開展“闖關游戲”活動，第一關：量一量，學生測量作業(yè)本的長度，筆者引導學生如何進行正確測量的方法，第二關：估一估，學生估計數(shù)學課本的長度和寬度，第三關：測一測，運用刻度尺進行測量，進而準確得出數(shù)學課本的長度和寬度，在游戲環(huán)節(jié)，學生的進度參差不一，為了使全體學生可以掌握這一章節(jié)的相關知識，于是，進度快的學生可以幫助進度慢的學生，或者筆者及時進行指導，以達到游戲活動的順利開展，因此，游戲化情境不僅能夠使學生主動參與到學習活動中，還幫助學生體驗知識的形成過程，以達到有效教學的目的。

三、提供競爭化情境，激活學生的發(fā)散思維

小學階段，是學生發(fā)散思維能力培養(yǎng)的關鍵期，由于小學生自主意識差，僅僅依賴教師的講授為主要的學習任務，長此以往，學生的思維逐漸固化，對今后數(shù)學知識的學習也造成不利影響，而競爭化的情境可以激活學生的思維，因此，教師在教學過程中，應為學生提供競爭化的情境，這樣不僅符合小學生的勝負欲心理，產(chǎn)生明顯的思維活動，還能幫助學生加深對知識的理解程度，從而實現(xiàn)學習任務。

筆者在進行“3的乘法口訣”教學后，為了加深學生對3的乘法口訣記憶，首先提供一種良好的競爭化情境，將學生分為3個小組，以“筆者出示問題，學生進行作答，答對記一分，不作答或者答錯不計分，分數(shù)較多的一組獲勝”為原則展開比賽活動，如：“3×6 9×3”，由于學生都具有較強的團體意識和勝負欲，因此，競爭化的情境不僅使學生參與到一種良好的競爭活動中，產(chǎn)生競爭意識，還激活了每個學生的發(fā)散思維，從而加深學生對知識的有意識記，并不斷完善了知識認知體系。

綜上所述，情境教學法不僅能夠引起學生一定的態(tài)度體驗，還能夠幫助學生正確地理解數(shù)學知識，以實現(xiàn)心理機制的發(fā)展。因此，教師在教學過程中，應創(chuàng)設生活化情境，讓學生產(chǎn)生情感共鳴，以提高學生的學習熱情，并且按照學生的心理特點，創(chuàng)設游戲化情境，這一情境的構建具有一定的暗示作用，讓學生積極主動地參與到游戲過程中，并在良好的競爭環(huán)境下拓展思維的發(fā)展，同時，按照具體的教學內(nèi)容，適時地提供競爭化情境，讓學生在一種良好的競爭意識下激活自身的發(fā)散思維，從而加強對知識的理解。

參考文獻：

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