馬紅

摘 要：地理學(xué)科是培養(yǎng)學(xué)生綜合地理素養(yǎng)的主要途徑，而“考試”的存在是為了檢驗(yàn)學(xué)生認(rèn)知效果的重要方式，伴隨素質(zhì)教育理念的不斷發(fā)展，在當(dāng)前初中地理學(xué)科的考試中，多采用開卷考試的模式，以期檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行歸納和綜合應(yīng)用的能力。所以，在向?qū)W生教授地理知識(shí)的過程中，教師也應(yīng)當(dāng)向?qū)W生進(jìn)行復(fù)習(xí)方法的滲透，逐步提升學(xué)生的復(fù)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：初中地理;復(fù)習(xí);開卷考試

長期以來，受到傳統(tǒng)教育思想的影響，一線教師認(rèn)為對(duì)于地理學(xué)科的教學(xué)，只要讓學(xué)生背背重點(diǎn)就可以了，而在素質(zhì)教育理念下的開卷考試中，更加注重綜合性題目的考查，使得教師也應(yīng)當(dāng)調(diào)整以往地理學(xué)科的復(fù)習(xí)指導(dǎo)方式，更好地應(yīng)對(duì)當(dāng)前的考查方式。同時(shí)，教師對(duì)學(xué)生有效的復(fù)習(xí)指導(dǎo)模式，也能夠讓學(xué)生提升對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行整合的能力，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的綜合應(yīng)用能力，助力高品質(zhì)地理課堂的建構(gòu)。

一、發(fā)揮集體優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)建復(fù)習(xí)小組

從多元智能的教育理論中我們知道，不同的學(xué)生有著不同的知識(shí)認(rèn)知經(jīng)歷，因此，學(xué)生也會(huì)形成帶有個(gè)人特色的智力發(fā)育水平和發(fā)育的方向，在教師向?qū)W生教授同樣的知識(shí)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生也會(huì)表現(xiàn)出差異性的認(rèn)知效果。所以，在開卷考試的背景下指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行地理知識(shí)的復(fù)習(xí)，教師也應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際能力，發(fā)揮集體的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)建合作復(fù)習(xí)的模式，讓具有不同地理知識(shí)認(rèn)知能力的學(xué)習(xí)在同一小組中進(jìn)行互相幫助，以便以更加綜合的角度看待地理知識(shí)。

例如，在實(shí)際開展《自然資源的基本特征》的復(fù)習(xí)指導(dǎo)活動(dòng)中，教師先根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生的地理認(rèn)知能力、學(xué)生的地理知識(shí)、認(rèn)知效果等進(jìn)行分析，指出學(xué)生之間的差異。緊接著，教師以互補(bǔ)性的原則為標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行組員結(jié)構(gòu)的安排，保持每一個(gè)小組當(dāng)中學(xué)生間的差異性。緊接著，教師組織學(xué)生以安排好的小組結(jié)構(gòu)共同進(jìn)行本節(jié)課的復(fù)習(xí)，并讓小組中地理綜合素養(yǎng)較強(qiáng)的學(xué)生，對(duì)組內(nèi)的其他學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)方法的指導(dǎo)，逐步提升學(xué)生的復(fù)習(xí)能力。

顯而易見，在指導(dǎo)學(xué)生開展地理學(xué)科的復(fù)習(xí)中，教師可以借助學(xué)生之間的差異性優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)建合作活動(dòng)，讓學(xué)生在發(fā)揮集體作用的過程中，逐步實(shí)現(xiàn)地理知識(shí)的有效復(fù)習(xí)。

二、滲透復(fù)習(xí)方法，完成知識(shí)整理

有效的復(fù)習(xí)方法能夠讓學(xué)生快速地整理知識(shí)，從而提升學(xué)生的復(fù)習(xí)效果，所以，為了讓學(xué)生更有效地完成地理知識(shí)的復(fù)習(xí)，教師也應(yīng)當(dāng)注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行方法的滲透。而思維導(dǎo)圖這一工具的存在，無疑為教師開展復(fù)習(xí)工作創(chuàng)建了有效的資源。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行地理知識(shí)的復(fù)習(xí)中，教師可以使用思維導(dǎo)圖的形式，讓學(xué)生進(jìn)行地理知識(shí)的整理，從而讓學(xué)生理清學(xué)習(xí)地理知識(shí)的思路，逐步建立認(rèn)知的體系，提升復(fù)習(xí)的質(zhì)量。

例如，在讓學(xué)生復(fù)習(xí)《自然災(zāi)害》這節(jié)課時(shí)，教師就可以組織學(xué)生使用思維導(dǎo)圖的形式，進(jìn)行知識(shí)的整理。在課堂中，教師先讓學(xué)生從“自然災(zāi)害”的中心詞出發(fā)，延伸出“影響我國的氣象災(zāi)害”“影響我國的地質(zhì)災(zāi)害”“我國自然災(zāi)害的分布規(guī)律”“防災(zāi)減災(zāi)”等支路。隨后，在各個(gè)支路上，學(xué)生再進(jìn)行內(nèi)容的填充，如，在“影響我國的氣象災(zāi)害”后，學(xué)生可以延伸出“旱澇”“臺(tái)風(fēng)”以及“寒潮”等支路，在“我國自然災(zāi)害的分布規(guī)律”后延伸出“空間分布”“時(shí)間分布”等支路等。在學(xué)生整理了本節(jié)課的內(nèi)容后，能夠形成整體框架，從而更好地調(diào)動(dòng)自身的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，提升復(fù)習(xí)的實(shí)效。

不難看出，在初中地理課程的教學(xué)中，教師使用思維導(dǎo)圖等形式，指導(dǎo)學(xué)生開展復(fù)習(xí)工作，能夠有效提升學(xué)生的復(fù)習(xí)能力，幫助學(xué)生建立整體知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而為學(xué)生完成地理知識(shí)的有效應(yīng)用奠定基礎(chǔ)。

三、實(shí)現(xiàn)講練結(jié)合，提升復(fù)習(xí)實(shí)效

習(xí)題是地理課堂中的重要組成部分，教師能夠通過習(xí)題的設(shè)定，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)特定地理知識(shí)的認(rèn)知效果，學(xué)生也能夠基于習(xí)題的解答，強(qiáng)化自身對(duì)地理知識(shí)的應(yīng)用，從而進(jìn)一步加深對(duì)地理知識(shí)的認(rèn)知效果。所以，在初中地理課堂中指導(dǎo)學(xué)生完成地理知識(shí)的復(fù)習(xí)，教師也應(yīng)當(dāng)注重習(xí)題的應(yīng)用，讓學(xué)生在將掌握的地理知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐中，實(shí)現(xiàn)講練結(jié)合，提升復(fù)習(xí)的實(shí)效。

例如，在《地形和地勢(shì)》的講解后，教師就可以通過習(xí)題的提出，引導(dǎo)學(xué)生在翻看課本中，完成問題的解答，從而發(fā)展學(xué)生的解題能力，提升學(xué)生的復(fù)習(xí)實(shí)效。通過對(duì)教材中的內(nèi)容進(jìn)行分析，我們能夠明確讓學(xué)生掌握地形和地勢(shì)的主要特征，了解各個(gè)階梯地形的類型等，是本節(jié)課的主要知識(shí)，結(jié)合上述內(nèi)容，教師向?qū)W生出示一系列的習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生將自己掌握的地形和地勢(shì)特征知識(shí)，應(yīng)用在習(xí)題的解答上，在強(qiáng)化學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力的過程中，提升學(xué)生的復(fù)習(xí)效果。

總而言之，開卷考試的形式，是對(duì)傳統(tǒng)教育的一次變革，也是順應(yīng)素質(zhì)教育理念的發(fā)展趨勢(shì)，因此，在之后向?qū)W生教授地理知識(shí)中，教師也應(yīng)當(dāng)注重發(fā)揮集體的優(yōu)勢(shì)，有意識(shí)地向?qū)W生滲透的復(fù)習(xí)的方法，使用講練結(jié)合的方式，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的應(yīng)用，從而不斷提升學(xué)生復(fù)習(xí)地理知識(shí)的效果，讓學(xué)生更好地應(yīng)對(duì)開卷考試。

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