楊彩燕

摘? 要：目前，追求高效、優(yōu)質(zhì)的教學(xué)效率已經(jīng)成為初中語文教師的基本教學(xué)目標(biāo)，致力于尋求在較低成本的投入前提下收獲最優(yōu)效益的教學(xué)策略，以便全面改善學(xué)生的身心健康。因此，初中語文教師要客觀分析語文學(xué)科的工具性、人文性相統(tǒng)一的教學(xué)特點，同時要綜合分析初中生在語文學(xué)習(xí)中的思維認(rèn)知變化規(guī)律，以便切實改善課堂效率，讓學(xué)生實現(xiàn)全面進步。本文將從優(yōu)化課堂提問，轉(zhuǎn)變學(xué)生思維狀態(tài);豐富趣味活動，優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)情緒;完善形成評價，保護學(xué)生心理素質(zhì)三個角度來分析初中語文教師應(yīng)該如何優(yōu)化本學(xué)科的教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：初中語文;課堂效益;優(yōu)化策略

在常規(guī)的初中語文教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)一直都比較被動、機械，與教師的配合程度不高。這就導(dǎo)致即便初中語文教師付出了非常多的心血與努力，也難以取得理想的教學(xué)效率，初中生的語言能力、學(xué)習(xí)水平也并不會有明顯的提升，由此影響了學(xué)生的心理效能感，無法真正優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)成長。因此，要想實現(xiàn)有效教學(xué)，初中語文教師必須要重新調(diào)整與創(chuàng)新課堂教學(xué)策略，全面優(yōu)化學(xué)生的思維狀態(tài)、學(xué)習(xí)水平與語言能力，讓學(xué)生學(xué)得成功、學(xué)得快樂。

一、優(yōu)化課堂提問，轉(zhuǎn)變學(xué)生思維狀態(tài)

課堂提問是十分普遍的一種教學(xué)策略，如果可以積極優(yōu)化提問藝術(shù)，則可切實調(diào)動學(xué)生的思維能力，促使學(xué)生在語文課上深入探究語文知識。對此，初中語文教師要積極優(yōu)化課堂提問，以難度適中、開放程度較高、啟思價值比較明顯的語文問題來引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)全面進步，從而切實優(yōu)化學(xué)生的思維狀態(tài)，使其將聽講、思考結(jié)合起來。

就如在《散步》一課教學(xué)中，筆者就設(shè)計了問題串，希望學(xué)生可以在問題驅(qū)動下實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。在整體感知課文內(nèi)容的階段，筆者以文章寫了一件什么事情，課文的標(biāo)題有什么作用，你能利用記敘文的六要素來歸納課文內(nèi)容，自主劃分課文段落嗎，這幾個問題可以幫助學(xué)生通讀課文，促使學(xué)生全面整合文本信息。接著，筆者就針對課文的細節(jié)描述設(shè)計了語文問題，如：作者為什么會將散步選擇在初春的田野之間？文章中關(guān)于生命的描述有哪些內(nèi)容？作者為什么會反復(fù)交代人物順序？“我”背起了母親，妻子背起了兒子，這個場景描繪表達出了什么樣的寓意？等等。這些問題可以引導(dǎo)學(xué)生探究課文中關(guān)于生命的思考與描繪，使其深切感受到作者對母親的眷戀，以及作者對家人的珍惜之情，使其自主探究文本主旨，優(yōu)化學(xué)生的閱讀感悟。

二、豐富趣味活動，優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)情緒

對于初中生來說，雖然他們可以為了應(yīng)試目的而努力學(xué)習(xí)，但是如果他們本身對語文知識并不感興趣，也難以全身心投入到語文課上，無法深入內(nèi)化語文知識。因此，初中語文教師要積極組織趣味活動，比如語文游戲、課本劇表演、主題演講、論題辯論等等，由此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其對語文知識產(chǎn)生好奇，從根本上優(yōu)化初中生的語文學(xué)習(xí)狀態(tài)，確保學(xué)生可以真正實現(xiàn)健康成長。

通過調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)本班學(xué)生都很喜歡實踐類、表演類活動，所以筆者會經(jīng)常借助一些體驗類活動來引導(dǎo)學(xué)生探究課文知識。比如，在《再塑生命的人》一課教學(xué)中，為了讓學(xué)生理解海倫·凱勒對老師的信任、感激與尊敬之情，筆者在課間活動組織學(xué)生扮演了盲人，即學(xué)生要戴上眼罩，以盲人的身份來交談、去廁所、走動等等。通過這一體驗活動，初中生都能理解作者對光明、對自由的向往，表示自己也渴望有一個人可以帶著自己逃離黑暗，幫助自己、教導(dǎo)自己。在此基礎(chǔ)上，初中生也可帶著感情去誦讀課文，及時進行閱讀思考，積累人生感悟。

三、完善形成評價，保護學(xué)生心理素質(zhì)

常規(guī)的初中語文教學(xué)評價是以紙、筆考試為中心的，雖然以直觀、準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)去分析了初中生的周期性學(xué)習(xí)成果，但是卻難以實時追蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，導(dǎo)致學(xué)生并不能客觀判斷自己的學(xué)習(xí)方法是否有效，難以及時調(diào)整自身的學(xué)習(xí)行為。對此，初中語文教師要積極完善形成性教學(xué)評價，切實優(yōu)化學(xué)生的身心健康，以豐富、實時、全面、客觀的評價信息來幫助學(xué)生準(zhǔn)確定位自己的語文學(xué)習(xí)狀態(tài)，促使初中生自覺調(diào)整與優(yōu)化學(xué)習(xí)計劃。

就如在《貓》一課教學(xué)中，筆者組織了4人小組合作探究閱讀活動，然后在課堂結(jié)尾環(huán)節(jié)鼓勵學(xué)生自主評價個人素養(yǎng)。比如，有的學(xué)生肯定了自己的知識結(jié)構(gòu)更新情況，表示自己十分喜歡這種進步、成長的感覺。有的學(xué)生則重點評價了自己在閱讀課文時所展開的想象與心情，肯定了自己的閱讀理解能力。當(dāng)然，也有學(xué)生認(rèn)為自己并沒有展現(xiàn)最好的狀態(tài)，還需在合作態(tài)度、合作方式、小組表達等方面做出改進。如此，初中生就可以自主反思、自覺完善個人學(xué)習(xí)行為。

總而言之，在初中語文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)是提升教學(xué)效率的關(guān)鍵步驟，而能動、自主的語文學(xué)習(xí)活動也可讓學(xué)生受益一生，所以初中語文教師要切實思考初中生的自主學(xué)習(xí)行為，讓學(xué)生認(rèn)真思考，積極探究，切實優(yōu)化學(xué)生的語文素養(yǎng)。

參考文獻：

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