王敏

摘要：寫作是英語教學中的重要組成部分。也是學生英語綜合能力的體現(xiàn)，教師可以從學生的寫作中看出其詞匯儲備量、語法等綜合語言應(yīng)用能力。寫作既是高中英語教學的重點，又是難點。學生在寫作過程中會出現(xiàn)很多問題，如邏輯不嚴密、中心不明確、語言不準確等，嚴重影響了寫作水平的提高。在高中英語寫作教學中，教師應(yīng)培養(yǎng)學生的英語思維，提升學生的寫作能力，從而提高學生的英語綜合能力。

關(guān)鍵詞：思維導圖;英語教學;寫作能力

引言

思維導圖是指根據(jù)人腦對框架、圖片、詞語的敏感度等特點設(shè)計出的學習工具，通過符號、框架、圖片、鮮艷色彩等表現(xiàn)知識點之間的聯(lián)系，觸發(fā)大腦的聯(lián)想、記憶、想象能力，促進學生思維發(fā)散與延伸。在小學英語寫作中，學生因知識經(jīng)驗較匱乏等原因，在寫作時局限于固定的句型，教師不妨利用思維導圖的發(fā)散性，為學生設(shè)計寫作的脈絡(luò)，利用思維導圖內(nèi)容帶動學生思考，激發(fā)學生的寫作興趣，形成獨特寫作思路。

1思維導圖與英語寫作教學的結(jié)合

在學習過程中，思維導圖能夠展現(xiàn)出巨大的功用?？紤]到思維導圖所具備的功用，英語教師要將之應(yīng)用到整個教學體系之中，也就是說，英語教師在編寫課程教學計劃、編制教學大綱、整合教學資料、開展教學評價等環(huán)節(jié)時，應(yīng)充分依托思維導圖。而對于學生而言，在學習英語知識的過程之中，亦可以借助思維導圖來讓自己的學習更具效率，并且提升英語知識的學習效度。思維導圖在編制出來之后，能夠涵蓋相關(guān)知識內(nèi)容，由此避免了教師或?qū)W生在組織教學或是進行學習的過程之中發(fā)生紕漏。尤其對于學生的英語寫作訓練而言，思維導圖可以幫助學生提供更多的英語知識學習思路，使其在這一過程之中實現(xiàn)寫作水平的提高。同時，在思維導圖的輔助作用之下，學生能夠?qū)崿F(xiàn)更高效率的寫作，并且能夠確保其寫作成績得到穩(wěn)步提高。

2借助思維導圖，提高學生英語寫作能力

2.1重視圖像運用

在小學英語寫作教學中，教師為了啟發(fā)學生靈感，激發(fā)學生參與課堂的興趣，樂于在課堂導入階段根據(jù)本次作文主題為學生創(chuàng)設(shè)一定的對話情境，學生在對話過程中圍繞作文主題展開探討，導入結(jié)束后，教師直接指出作文主題，隨后進入新授階段。這類教學對于激發(fā)學生參與課堂的主動性確實十分有效，但教師應(yīng)注意讓學生在課堂開始時就圍繞作文主題進行討論，并指出作文主旨在一定程度上幫助學生發(fā)散思維。在寫作中，學生要天馬行空、大膽想象，才能獲得高質(zhì)量的作文，思維的固化則會使學生寫作千篇一律、毫無進步。因此，教師在運用思維導圖指導學生寫作時應(yīng)避免這種教學方式，圖像是組成思維導圖的重要內(nèi)容，人腦天生就對圖像及色彩更感興趣，教師不妨利用圖像為學生創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生的寫作靈感。例如，教師在帶領(lǐng)學生練習寫作“Myfavouriteseason”時，學生對于季節(jié)的認知往往是什么季節(jié)到了，什么花開了等簡單的印象，在寫作中對這些情景的描寫往往比較枯燥。教師可以為學生引入圖片內(nèi)容，發(fā)散學生想象與聯(lián)想能力。例如，教師可以選取一些季節(jié)特點鮮明的圖片，為學生展示四季的不同景色。學生在教師的引導與圖片的感染下從圖片中的意象聯(lián)想到自己對于四季的獨特記憶，寫作時自然思如泉涌。教師可以引導學生根據(jù)自己的寫作思路繪制圖畫，小學生年齡較小，對于復雜的思維導圖往往難以精準繪制，教師可以引導學生進行最簡單的圖畫繪制。學生根據(jù)教師展示的圖片及自己的記憶與感想整合寫作思路，將自己要寫的季節(jié)的景色與特點通過色彩鮮艷的圖畫表現(xiàn)出來。學生在繪制圖畫的過程中，寫作思路逐漸清晰，作文水平逐漸提高。圖像是思維導圖的重要內(nèi)容，沒有圖像與色彩的思維導圖無異于龐大且繁密的知識框架，教師應(yīng)重視圖像在思維導圖中的運用，發(fā)展學生的想象與聯(lián)想能力，促進學生作文水平提高。

2.2借助思維導圖，實現(xiàn)英文寫作設(shè)計

從寫作練習的角度來看，其并非是一項單獨的練習內(nèi)容，而是要求學生應(yīng)當具備足夠的文字輸出能力和知識輸入能力。因此，在英語教學中，教師應(yīng)當讓學生實現(xiàn)對單詞詞匯的扎實記憶、語法知識的有效掌握，并使學生具備足夠的英語文章素材閱讀和理解能力，在此基礎(chǔ)之上，再組織學生借助思維導圖實現(xiàn)寫作練習的教學活動將變得十分高效。對于學生而言，盡管此前有過英語知識的學習經(jīng)歷，但因其平日的生活環(huán)境之中所接觸的人群均使用漢語，使得其在課堂之外難以接觸到英語語言環(huán)境，這就導致學生寫英文作文的難度要遠遠高于其母語寫作的難度。因此，英語教師應(yīng)當使學生掌握必備的單詞詞匯，并能夠在寫作之前實現(xiàn)對寫作框架的構(gòu)思。而為了達成前述目標，思維導圖則成為很好的輔助工具，其能讓學生在寫作之前充分考慮到寫作思路的設(shè)計問題，以及寫作中會使用到哪些語法知識，這樣一來，學生的英文寫作內(nèi)容將變得更有條理，脈絡(luò)更為清晰，語法知識也會應(yīng)用得當。

2.3思維導圖對提升學生思維能力和英語作文水平的作用

實踐證明，將思維導圖應(yīng)用到英語寫作教學中，不僅提高了學生的寫作水平，而且在教學中逐漸促進了學生思維的發(fā)展，有利于提高學生的綜合素養(yǎng)。首先，有利于幫助學生確定整體的作文框架，提高學生概括信息的能力和知識梳理能力。其次，有利于幫助學生抓住英語寫作主題。思維導圖中的信息都是圍繞寫作主題展開的，有助于學生抓住作文中的要點和關(guān)鍵信息，保證作文主題的準確性。最后，在應(yīng)用思維導圖的過程中，能充分調(diào)動學生思考和探索的積極性，使其由點到線再到面，將各種因素聯(lián)系起來，從而有利于提高學生的創(chuàng)新能力和多元思維意識。

2.4調(diào)動學生主動性

教師帶領(lǐng)學生運用思維導圖時，對于學生繪制思維導圖較慢、繪制過程錯誤頻出的情況，往往采取手把手幫助學生制作思維導圖，再讓學生運用的解決辦法。這種教學手段對于學生英語寫作能力的提高作用并不大，學生只有在教師指導下才會運用思維導圖，脫離教師的幫助，寫作水平又會跌回原來的水平。首先，教師應(yīng)改變這種教學方式。其次，教師應(yīng)明確思維導圖引入英語寫作教學的作用，對于小學生來說，讓他們畫出框架清晰、結(jié)構(gòu)緊密的思維導圖當然十分困難。因此，教師的重點任務(wù)是帶領(lǐng)學生熟悉思維導圖的運用思想與原理，引導學生掌握方法，而不是在繪畫與實踐中對學生提出太高的要求，畢竟學生的能力是不斷提高的，思維導圖思想的培養(yǎng)會影響學生做事的方式與寫作的思路。因此，教師應(yīng)激發(fā)學生主動性，帶領(lǐng)學生明確思維導圖的重要作用，讓學生對思維導圖有更加深入的了解，并在此基礎(chǔ)上有效運用。例如，教師在帶領(lǐng)學生進行“Myfriends”寫作時應(yīng)引導學生積極思考，讓學生根據(jù)自己的想法組織思路。學生可以介紹朋友的性格特點、記錄自己與朋友間的一件小事，并據(jù)此建立框架。學生通過明確時態(tài)、人稱、句型等建立大框架，并在框架里面敘述事件、建立最初的草稿。學生在自主探索中明確自己要寫的題目與內(nèi)容，了解寫作步驟，并在規(guī)劃與探索中明確自己的寫作風格。教師給予學生恰當?shù)闹笇?，引導學生建立思維導圖，幫助學生逐漸提高寫作能力。

結(jié)語

總之，如何提升學生的英語寫作能力一直是教師關(guān)注的話題。思維導圖可以為學生提供有條理、有邏輯、有層次的思維工具，有助于學生理清行文邏輯，優(yōu)化思維品質(zhì)。

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（作者單位：山東省濰坊市安丘市汶水小學）