【摘 要】隨著新課改的不斷推進，一些新教學思想如雨后春筍般逐漸地涌現(xiàn)出來。廣大教育工作者不僅將“以生為本”的思想深入內心，還在教學過程中通過各種新穎的教學手段呈現(xiàn)出來，提高了學生的學習興趣和核心素養(yǎng)。初中數(shù)學教師除了將數(shù)學概念、原理、公式等知識講授給學生外，還要使其在掌握基礎知識的同時形成數(shù)學抽象、邏輯推理、數(shù)學建模、直觀想象、數(shù)學運算和數(shù)據(jù)分析能力。本文以一元一次方程為例，闡述對話教學方法如何提升學生數(shù)學核心素養(yǎng)。

【關鍵詞】對話教學;核心素養(yǎng);一元一次方程

【中圖分類號】G633.6? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-8437（2019）28-0089-02

基于核心素養(yǎng)的初中數(shù)學教學改革正在如火如荼地進行，教師通過各種教學方法開展教學活動，使學生成為課堂的真正主人，提高其解決問題、邏輯思維以及創(chuàng)新等能力。所謂對話教學，是指教師在課堂教學過程中，通過創(chuàng)設一定情境，增強師生、生生互動，讓學生在對話過程中收獲知識并提升綜合素質的一種教學方法。初中數(shù)學教師通過問答或者話題交談等對話形式展開教學，不僅能夠建立平等的師生關系，還能夠有效提高學生的學習熱情，診斷其學習能力，激發(fā)他們的創(chuàng)造性思維，促進數(shù)學核心素養(yǎng)的養(yǎng)成[1]。

1? ?營造良好關系，促進師生對話，提高學生數(shù)學抽象能力

良好學習氛圍是打造高效課堂的關鍵，學生在輕松愉快的課堂氛圍中，通過自由表達和交流，展現(xiàn)真正的自我，進而提高學習興趣和效率。數(shù)學抽象是指學生通過探究抽象數(shù)量關系和空間形式過程中獲得數(shù)學素養(yǎng)的過程，能夠有效提高符號意識和數(shù)感，通過數(shù)形結合思想探究數(shù)學本質。教師在數(shù)學課堂教學環(huán)節(jié)通過創(chuàng)設愉快的教學情境，采用對話方式展開教學，能夠以積極的情緒和情感帶動學生，引導他們與教師或其他同學產(chǎn)生有效互動，進而提高數(shù)學抽象能力[1]。如在講授“一元一次方程定義”時，教師首先播放劉謙魔術視頻，問道：“同學們，這魔術有趣嗎？”學生此時已經(jīng)被神奇魔術吸引，齊聲都說道：“有趣！”教師繼續(xù)說：“我們今天也來一起進行一個小魔術，哪位同學可以從老師手中任意抽出一張牌，并展示給其他人看，讓他們計算出此數(shù)字乘以2再加上5最終得數(shù)？”“我能從中找出這張牌?！睂W生紛紛舉手參與進來，說道：“最終得數(shù)為21，老師請猜?！保處熀芸斓贸?，然后說道：“如果最終得數(shù)是27，你們知道牌上數(shù)字是多少嗎？”學生很快得出答案，教師問道：“你怎樣才能得到呢？”學生道：“將牌面數(shù)字設為x，解出方程2x+5=27即可得到?！苯處煹溃骸跋翊蠹伊谐龊形粗獢?shù)的等式可以成為方程，含有一個未知數(shù)，并且未知數(shù)指數(shù)為1的方程叫做一元一次方程。”教師通過營造良好氛圍，促進師生對話，不僅使學生了解到一元一次方程，還提高了其數(shù)學抽象能力。

2? ?創(chuàng)設交流話題，鼓勵學生質疑探究，提升學生數(shù)學建模能力

傳統(tǒng)的“教師一言堂”教學模式已經(jīng)不能滿足學生的學習需求，教師在初中數(shù)學教學過程中，不僅要將課本知識講授給他們，還要實現(xiàn)學習的主體地位，鼓勵其在學習過程中學會質疑，通過科學探究驗證，熟練掌握所學知識[2]。數(shù)學建模是從現(xiàn)實問題抽象出來的，能夠用數(shù)學思想、語言、知識或者結論等解決實際問題的過程，包括發(fā)現(xiàn)和提出問題，建立、求解和完善模型幾個步驟，能夠培養(yǎng)學生應用和解決實際問題的能力以及形成創(chuàng)新意識。教師要通過創(chuàng)設交流話題，鼓勵學生對所學知識質疑，進而完成探究，建立數(shù)學模型，同時學會運用模型解決其他問題，有效提高其數(shù)學學習興趣，培養(yǎng)他們的發(fā)散思維，同時又能夠有效提高教學效率。如教師在講授“求解一元一次方程”時，通過創(chuàng)設交流話題，建立數(shù)學模型，提高教學質量。課上，教師道：“同學們，我們學習了一元一次方程定義后，來學習怎樣解一元一次方程，大家以小組為單位進行討論，一會各小組派代表來講述你們探究結果?！睂W生立即展開激烈討論，各抒己見，得出移向解方程方法。教師在各小組匯報后，說道：“同學們，剛才大家所描述解方程方法可稱為移向法。所謂移向法，是指將帶有未知數(shù)所有式子移動到等號左方，將數(shù)字移動到等號右方，然后通過化簡即可得到正確答案的解方程方法。下面同學們利用移向法完成課本隨堂練

習題。”

3? ?開展豐富多彩的第二課堂，激發(fā)學生學習興趣，提高學生數(shù)學運算和數(shù)據(jù)分析能力

俗語云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！必S富多彩的第二課堂不僅能夠有效彌補課堂教學時間有限的問題，還能夠有效激發(fā)學生的學習興趣，使其從不同角度領略知識的魅力。數(shù)學運算能力包括理解對象、掌握法則、探索思路，設計程序以及求得結果等步驟，對學生來說至關重要[2]。所謂數(shù)據(jù)分析，是指從一些數(shù)據(jù)或者數(shù)集中獲取有用信息，然后利用圖表等將其整理，進而構建出分析模型，用于解決其他類似問題的過程，具有獲取、分析和知識構建等特征，能夠有效培養(yǎng)學生探究事物本質或者學會數(shù)據(jù)提取和分析的能力。教師可以通過打造第二課堂，使學生能夠通過對話教學方法學會相互交流和討論，進而增強數(shù)學運算和數(shù)據(jù)分析能力。如教師在講授完“一元一次方程”后，提出一個問題“同學們，如果有一根長為10米鐵絲做成一個長方形，使得長比寬多1.4米，求長和寬分別為多少;若使得長比寬多0.8米，長和寬為多少;若圍成正方形，變成又是多少，課下各位同學以小組為單位求出三種不同情況下變成和面積?！睂W生利用課下時間展開討論，同時列出“2（x+x-1.4）=10”“2（x+x-0.8）=10”和“4x=10”，并求得解分別為1.8、2.1、2.5，得出結論“當圍成正方形時面積最大”。教師通過開展第二課堂，不僅能夠使學生通過討論和交流解答數(shù)學問題，激發(fā)他們的學習興趣，還提高了其數(shù)學運算和數(shù)據(jù)分析的能力。

4? ?尊重學生生命意識，提升對話品質，培養(yǎng)學生直觀想象和邏輯推理能力

教學真正目的在于促進學生健康成長和發(fā)展，而尊重其生命意識是實施對話教學策略的宗旨。數(shù)學教師在創(chuàng)設對話情境時需要尊重學生，尊重其身心特點和個性發(fā)展。直觀想象是探究數(shù)與形關系時，借助空間想象力利用幾何圖形描述、理解、探索和解決數(shù)學問題的過程。而邏輯推理是數(shù)學教學活動核心，是指通過發(fā)現(xiàn)和提出命題，掌握推理原則和形式，進而推斷出一些命題體系，包括歸類、類比和演繹推理兩類，能夠有效提高學生的探究能力和形成思維習慣。初中數(shù)學教師在采用對話教學方法開展教學過程時，不僅要尊重學生的生命意識，提升對話品質，還要培養(yǎng)其直觀想象和邏輯推理的能力。如教師在講授“一元一次方程應用”時，將生活中常見案例引入課堂中，使學生設身處地感覺到一元一次方程對人類帶來便利。一上課，教師道：“小明家距離學校1000米，他每天上午需要在7點50分前趕到學校。有一天，小明以每分80米速度出發(fā)5分鐘后，爸爸發(fā)現(xiàn)他沒有帶作業(yè)，然后騎車以每分鐘180米速度追他，問追了多久才追到，追上后小明距學校還有多少米?！睂W生在聽教師講述題目過程中，立即展開想象，有同學說道：“多希望小明慢點走，這樣爸爸追他就不用花費太多時間了。”教師道：“大家可以把小明家和學校想象成直線距離，然后列出方程?！睂W生立即說道：“可以設追上時間為x，此時小明行走了（80×5+80x），爸爸走了180x，兩人距離相等，因此可以列出方程‘80×5+80x=180x’，求得解為4分鐘?！苯處煂⑸钪谐Ｒ妶鼍耙胝n堂，通過一問一答模式展開教學，能夠有效培養(yǎng)學生的直觀想象和邏輯推理能力。

綜上所述，初中數(shù)學教師在教學中使用對話教學法，能夠使學生成為課堂真正的主人，提高其數(shù)學抽象、邏輯推理、數(shù)學建模、直觀想象、數(shù)學運算和數(shù)據(jù)分析

能力。

【參考文獻】

[1]佚名.基于數(shù)學核心素養(yǎng)的教學創(chuàng)新——以“一次函數(shù)、一元一次方程和一元一次不等式”的教學設計為例[J].初中生世界（初中教學研究），2018（4）.

[2]顏立軍，肖正生.依托問題化教學發(fā)展學生核心素養(yǎng)——以“復雜的一元一次方程的解法”為例[J].中學數(shù)學研究：華南師范大學，2017（18）.

【作者簡介】

宋陽（1974～），男，漢族，貴州省畢節(jié)市黔西縣，黔西縣第四中學，學歷：本科，高級教師，從事初中數(shù)學教育教學。

Students’ Mathematics Core Literacy Promoted by Dialogue Teaching

——Take the Linear Equation with One Unknown as an Example

Yang Song

（Qianxi No. 4 Middle School， Bijie， Guizhou， 551500）

Abstract：With the progress of the times and the continuous advancement of the new curriculum reform， some new teaching ideas have sprung up like bamboo shoots after a spring rain. The majority of educators not only root the idea of "student-centered" in their hearts， but also present it through various novel teaching methods in the process of teaching， which improves students' interest in learning and core literacy. Mathematics teachers in junior high schools not only teach students the knowledge of mathematical concepts， principles and formulas， but also make them form the ability of mathematical abstraction， logical reasoning， mathematical modeling， visual imagination， mathematical operation and data analysis while grasping basic knowledge. In this paper， the author， based on years’ teaching experience in junior high school mathematics， takes the linear equation with one unknown as an example， elaborates how dialogue teaching method can improve students' core mathematical literacy.

Key words：dialogue teaching; core literacy; linear equation with one unknown