姜凌燕

摘 要：隨著教育改革的不斷深入，我國(guó)對(duì)學(xué)生素質(zhì)教育越來(lái)越重視。很多教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到應(yīng)試教育的不足之處，以學(xué)生為主，著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此次論文主要探討的是對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)探討。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);創(chuàng)新思維;培養(yǎng)

創(chuàng)新是教學(xué)的關(guān)鍵，也是素質(zhì)教育的核心。在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)積極開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，認(rèn)識(shí)到學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)的重要性，從多個(gè)角度，探究合理的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

1.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)主要以提問(wèn)的方式，引導(dǎo)學(xué)生從教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，思考問(wèn)題，分析問(wèn)題，從中體驗(yàn)到探究知識(shí)真理的學(xué)習(xí)樂(lè)趣，以此激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)熱情。通常情況下，情境創(chuàng)設(shè)都需要結(jié)合具體教材內(nèi)容，層層設(shè)問(wèn)，逐漸引導(dǎo)學(xué)生探究，直至理解并掌握有關(guān)知識(shí)為止。比如，在“勾股定理”教學(xué)中，可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)這樣的教學(xué)情境：結(jié)合多媒體信息技術(shù)，制作課件。課件上顯示有一根圓柱，高為12厘米，底面圓周長(zhǎng)為18厘米，在圓柱下底面點(diǎn)A處有兩只小螞蟻，它們看見(jiàn)不遠(yuǎn)的點(diǎn)B處有一塊蛋糕，那么，請(qǐng)學(xué)生們思考一下這兩只小螞蟻怎樣才能吃掉這塊蛋糕呢？接著，很多學(xué)生勇于發(fā)言，表達(dá)自己為小螞蟻畫(huà)的路線(xiàn)。接著，教師再進(jìn)行下一步引導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生畫(huà)出的路線(xiàn)，進(jìn)入到核心內(nèi)容的講解：勾股定理。并鼓勵(lì)學(xué)生先自己思考路線(xiàn)的計(jì)算方式，以此培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

2.鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，培養(yǎng)學(xué)生的主體學(xué)習(xí)意識(shí)

數(shù)學(xué)本質(zhì)教學(xué)在于如何傳遞數(shù)學(xué)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從教學(xué)過(guò)程中，逐漸形成一定的思維體系，立即并掌握有關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)。而思維體系的構(gòu)建則需要學(xué)生具備一定的創(chuàng)新意識(shí)，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的牽引下，促使學(xué)生主動(dòng)思考，整理和總結(jié)。在基礎(chǔ)知識(shí)之上，進(jìn)行創(chuàng)新，以此提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)實(shí)力。首先，教師需要注重學(xué)生主體學(xué)習(xí)意識(shí)的引導(dǎo)，幫助學(xué)生重新認(rèn)識(shí)自身的學(xué)習(xí)地位，淡化教師在學(xué)生心中主導(dǎo)的課堂地位，真正發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)的主導(dǎo)作用。其次，教師應(yīng)當(dāng)學(xué)生傾聽(tīng)學(xué)生的意見(jiàn)和想法，鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)表言論，以此營(yíng)造活躍的課堂教學(xué)氛圍。最后，教師還能夠以小組交流的方式，構(gòu)建學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生以小組的形式集體思考有關(guān)的數(shù)學(xué)問(wèn)題。

3.加強(qiáng)思維訓(xùn)練，發(fā)散學(xué)生思維

在初中數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，教師的引導(dǎo)和啟發(fā)，以及對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，都是非常重要的。只有教師具備這樣的教學(xué)意識(shí)，才能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。因此，在實(shí)際的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)集中與發(fā)散思維等方面進(jìn)行強(qiáng)化尋亂，針對(duì)同一知識(shí)點(diǎn)或者同一問(wèn)題，發(fā)散學(xué)生的思維，并將一些零散的知識(shí)整理在一起。再結(jié)合新舊知識(shí)之間的連接點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生思維發(fā)散，敢于想象，從中理清思緒，找到知識(shí)點(diǎn)與知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系，以此拓展學(xué)生的思維面。比如，同一個(gè)問(wèn)題用不同的方法進(jìn)行解答，或者同一個(gè)問(wèn)題的答案是多元的，擁有一題多解。面對(duì)這樣的知識(shí)點(diǎn)，教師可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知，深化知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。如這樣類(lèi)型的知識(shí)點(diǎn)：在三角形中，已知D，E在BC上，AB=AC，AD=AE，求證：BD=CE。

思路一：利用等腰三角形底邊上的三線(xiàn)合一的性質(zhì)，過(guò)點(diǎn)A作底邊上的高，進(jìn)行求證。思路二：從線(xiàn)段的角度證明兩個(gè)三角形是全等三角形，以此根據(jù)全等三角形的性質(zhì)，對(duì)應(yīng)對(duì)邊相等，進(jìn)行求證。思路三：從等腰三角形軸對(duì)稱(chēng)的角度進(jìn)行思考，求證。通過(guò)這樣的方法，激勵(lì)學(xué)生思考一題多解的方法，以此鼓勵(lì)學(xué)生敢于創(chuàng)新，敢于思考，從而提高學(xué)生的思維能力。

4.打破慣性思維，培養(yǎng)學(xué)生敢于創(chuàng)新的思維習(xí)慣

由于傳統(tǒng)教育思維的影響，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，往往會(huì)按照固定化的思考習(xí)慣，思考有關(guān)的數(shù)學(xué)問(wèn)題，并模仿教師所講解的思路和解題方法，進(jìn)行“機(jī)械化”思考，使得教學(xué)僅僅演變成先輩思維方式的繼承，缺乏創(chuàng)新性，且會(huì)對(duì)當(dāng)代學(xué)生的思維造成一定的限制。而知識(shí)的海洋是無(wú)邊無(wú)際的，局限性的思考和學(xué)習(xí)只能使得學(xué)生的學(xué)習(xí)思維能力越來(lái)差，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也逐漸降低。比如，這樣一道題：已知 ，求出 很多學(xué)生遇到這樣的題目，第一種解法，就是將前面的式子直接帶入到后面的公式中，進(jìn)行求解， .......;這種解題方式雖然能夠解出最終的答案，但是，過(guò)于浪費(fèi)時(shí)間，一旦過(guò)程出現(xiàn)錯(cuò)誤，則直接會(huì)造成學(xué)生解題錯(cuò)誤。所以，在學(xué)生掌握完全平方公式之后，可以將A，B進(jìn)行簡(jiǎn)化之后，再帶入到后面公式中進(jìn)行計(jì)算。并且，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用更多不同的方式，進(jìn)行解題，以此培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

5.加強(qiáng)實(shí)踐

數(shù)學(xué)知識(shí)不僅僅停留在理論層面還應(yīng)當(dāng)從實(shí)踐的角度出發(fā)，真正發(fā)揮數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)用性。生活中處處有數(shù)學(xué)，而數(shù)學(xué)知識(shí)也大多來(lái)源于對(duì)生活問(wèn)題的思考，探究。所以，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生積極應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題。首先，教師可以將學(xué)生分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，保持每一組的人數(shù)在4-6人之間。其次，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與小組學(xué)習(xí)活動(dòng)，在合作學(xué)習(xí)中促使學(xué)生相互幫助，相互促進(jìn)，使得學(xué)生之間優(yōu)劣互補(bǔ)。在思維交流中，使得學(xué)生思維之間產(chǎn)生碰撞，從而不斷激發(fā)學(xué)生的思維潛力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。最后，教師需要注意在小組交流中，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)對(duì)小組的困境提出建設(shè)性的意見(jiàn)，幫助學(xué)生小組更好地交流，從而提升學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力。

結(jié)語(yǔ)：

綜上所述，初中數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)思想，打破傳統(tǒng)教育思維的束縛，引導(dǎo)學(xué)生敢于思考，敢于創(chuàng)新。并結(jié)合情境創(chuàng)設(shè)的方式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，發(fā)散學(xué)生的思維，以此提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。

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