李次方

摘? 要：?jiǎn)栴}是數(shù)學(xué)的心臟。課堂提問(wèn)是數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，是激發(fā)學(xué)生積極思考的動(dòng)力，是開(kāi)啟學(xué)生智慧之門(mén)的鑰匙。巧妙的課堂提問(wèn)，會(huì)使課堂氣氛活躍，學(xué)生思維開(kāi)闊，教學(xué)效果良好。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)小學(xué)生思維發(fā)展特點(diǎn)，掌握課堂提問(wèn)的方法與策略。為此，教師要努力創(chuàng)設(shè)良好的提問(wèn)情境，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，把握提問(wèn)的時(shí)機(jī)，把握好提問(wèn)的“火候”，多層次、全方位、多角度地提出問(wèn)題。掌握提問(wèn)的控制技巧，以達(dá)到激發(fā)學(xué)生在獲取知識(shí)過(guò)程中的好奇欲望、探索欲望、創(chuàng)造欲望和競(jìng)爭(zhēng)欲望，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和問(wèn)題解決能力以及提高課堂教學(xué)效果的目的。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂;提問(wèn);技巧

引言：

課堂提問(wèn)是數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，是激發(fā)學(xué)生積極思考的動(dòng)力，是開(kāi)啟學(xué)生智慧之門(mén)的鑰匙。巧妙的課堂提問(wèn)，會(huì)使課堂氣氛活躍，學(xué)生思維開(kāi)闊。還有一點(diǎn)就是當(dāng)學(xué)生注意力不集中，上課容易走神時(shí)，就需要采取一些措施來(lái)抓住學(xué)生的注意，課堂提問(wèn)就是一個(gè)簡(jiǎn)單有效的手段。

教育心理學(xué)向我們揭示：學(xué)生的思維過(guò)程往往是從問(wèn)題開(kāi)始。提問(wèn)，既是教學(xué)的重要手段，又是一種藝術(shù)?！吧茊?wèn)”是教學(xué)啟發(fā)性的集中表現(xiàn)，而“善問(wèn)”的目的在于調(diào)動(dòng)啟發(fā)學(xué)生的思維，激發(fā)起學(xué)生的求知欲，并有意識(shí)地為他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題提供橋梁和階梯，引導(dǎo)學(xué)生一步步地登上知識(shí)的寶殿。所以為了提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)效性，優(yōu)化課堂教學(xué)提問(wèn)，必須遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。教師課前應(yīng)當(dāng)充分預(yù)設(shè)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的引領(lǐng)性問(wèn)題，并根據(jù)學(xué)生在課堂上不斷生成的新問(wèn)題調(diào)整、重組、靈活機(jī)動(dòng)地組織教學(xué)。其中教師的課堂提問(wèn)尤其重要，它能打開(kāi)學(xué)生求知的天窗?，F(xiàn)在就從以下幾個(gè)方面談?wù)剶?shù)學(xué)課堂提問(wèn)應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題：

一、精心設(shè)計(jì)問(wèn)題情境。

興趣是推動(dòng)學(xué)生求知欲的強(qiáng)大動(dòng)力，學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生了興趣，就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，就能主動(dòng)地學(xué)習(xí)，積極地思維，執(zhí)著地探索。例如：提出“2的25次方是幾位數(shù)？”的問(wèn)題之后，學(xué)生不怎么感興趣，教師可換一種提法：“某人聽(tīng)到一則謠言后一小時(shí)傳給不知道此消息的另兩人，如此下去。一晝夜能傳遞一個(gè)千萬(wàn)人口的大城市嗎？”教師這樣提問(wèn)，學(xué)生馬上就有了解決此問(wèn)題的興趣和積極性，效果就大不一樣了。起先，誰(shuí)都認(rèn)為這是辦不到的事，但經(jīng)過(guò)認(rèn)真運(yùn)算，結(jié)果出乎學(xué)生的意料。這樣發(fā)問(wèn)最能讓學(xué)生躍躍欲試，又能使學(xué)生通過(guò)解決問(wèn)題受到思想教育。

二、目的明確

按需設(shè)問(wèn)，課堂提問(wèn)必須以教學(xué)目標(biāo)為指南，根據(jù)教學(xué)的要求，設(shè)計(jì)目標(biāo)明確的問(wèn)題。如提前測(cè)評(píng)中的摸底提問(wèn)、知識(shí)理解的啟發(fā)性提問(wèn)、觸類(lèi)旁通的發(fā)散性提問(wèn)、歸納總結(jié)的聚斂性提問(wèn)，還有復(fù)習(xí)性提問(wèn)，包括對(duì)概念、公式法則、定理和方法的回憶，還有理解性提問(wèn)、應(yīng)用性提問(wèn)、評(píng)價(jià)性提問(wèn)等。

三、把握時(shí)機(jī)，靈活提問(wèn)

課堂提問(wèn)應(yīng)把握學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中顯示出的心理狀態(tài)。提問(wèn)的契機(jī)表現(xiàn)在以下幾處：1.學(xué)生受舊知識(shí)的影響，無(wú)法順利實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移時(shí)。2.學(xué)生注意力不集中時(shí)。3.學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲時(shí)。4.講解知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)時(shí)。5.探尋知識(shí)與知識(shí)之間的聯(lián)系時(shí)，教師可根據(jù)教學(xué)活動(dòng)中的具體情況，設(shè)計(jì)最恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題，以調(diào)整和改善教與學(xué)的互動(dòng)。

四、留時(shí)間思考

及時(shí)反映學(xué)生對(duì)教師提出的問(wèn)題，總有一個(gè)思考的過(guò)程，因此從問(wèn)題提出到點(diǎn)名讓學(xué)生回答應(yīng)有一個(gè)適當(dāng)?shù)臅r(shí)間間隔，至于停頓時(shí)間的長(zhǎng)短，可根據(jù)問(wèn)題的難易程度和學(xué)生的反應(yīng)情況而定。對(duì)于學(xué)生的回答，教師應(yīng)作出及時(shí)、明確的反應(yīng)，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。問(wèn)題的設(shè)置應(yīng)疏密相間、安排合理，留給學(xué)生充分思考的時(shí)間和空間。

五、形式多樣。面向全體提問(wèn)的形式應(yīng)多種多樣，同一個(gè)問(wèn)題，既可以設(shè)置成填空選擇題，也可以設(shè)置成判斷改錯(cuò)題;可以是師生的一問(wèn)一答，也可以是同桌之間或者小組之間的互相問(wèn)答，甚至也應(yīng)允許學(xué)生在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)向教師發(fā)問(wèn)。好問(wèn)是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的可貴品質(zhì)，要加以精心呵護(hù)。

六、面向全體。提問(wèn)還應(yīng)注意要面向全體，使所有學(xué)生都能參與思考，把回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)平均分配給全班的學(xué)生，要使全體學(xué)生都積極準(zhǔn)備回答教師所提出的問(wèn)題。而這就要求教師提問(wèn)要遵循以下兩點(diǎn)原則：

（一）貫徹因材施教的原則

設(shè)計(jì)不同層次的問(wèn)題，要考慮到不同層次的學(xué)生。高深或靈活性大的問(wèn)題問(wèn)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，他們經(jīng)過(guò)思考回答出來(lái)，有助于啟發(fā)其他學(xué)生的思維?；A(chǔ)題、綜合題的提問(wèn)是為了鞏固教學(xué)效果，問(wèn)題設(shè)計(jì)要考慮成績(jī)中等的學(xué)生，這樣做可以吸引大多數(shù)學(xué)生的注意，調(diào)動(dòng)他們的積極性。對(duì)成績(jī)較差的學(xué)生，要適當(dāng)設(shè)計(jì)一些難度不大，經(jīng)過(guò)認(rèn)真復(fù)習(xí)和思考能夠回答出來(lái)的問(wèn)題，可以幫助學(xué)生恢復(fù)自信，提高學(xué)習(xí)興趣。

（二）就近原則，注意學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”

學(xué)生的認(rèn)知系統(tǒng)與教師的認(rèn)知系統(tǒng)是不一樣的，學(xué)生之間的認(rèn)知系統(tǒng)也不完全相同。教師在進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)，必須根據(jù)每個(gè)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”進(jìn)行設(shè)計(jì)。所謂“最近發(fā)展區(qū)”理論，是由維果茨基提出的，就是介于兒童自己實(shí)力所能達(dá)到的水平與經(jīng)別人給予協(xié)助后所可能達(dá)到的水平，兩種水平之間的一段差距，即為該兒童的可能發(fā)展區(qū)。從大量的教學(xué)例子中我們可以看出，不屬于學(xué)生的"最近發(fā)展區(qū)"的問(wèn)題，教師無(wú)論怎樣進(jìn)行提示或啟發(fā)，也不能在學(xué)生身上培養(yǎng)出來(lái)。如果問(wèn)題接近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”的范圍，在教師的幫助和引導(dǎo)下，學(xué)生很快就能解答這個(gè)問(wèn)題，他們就能獲得一種獨(dú)立完成思考的能力和成就。

（三）針對(duì)性原則，符合學(xué)生的性格特征

通過(guò)提問(wèn)，幫助學(xué)生發(fā)揮良好的性格特征對(duì)學(xué)習(xí)的積極作用，減少、避免或克服其對(duì)學(xué)生的消極影響。例如，對(duì)注意力不集中的學(xué)生，可設(shè)計(jì)一些小問(wèn)題提問(wèn)，促使他們隨時(shí)集中注意力，對(duì)性格脆弱的學(xué)生可設(shè)計(jì)一些有一定難度的問(wèn)題提問(wèn)，使他們?cè)诖煺壑兄饾u鍛煉得堅(jiān)強(qiáng)起來(lái);對(duì)于心態(tài)浮躁的學(xué)生，可設(shè)計(jì)一些需要縝密推理和仔細(xì)思考的問(wèn)題，使他們?cè)诨卮饐?wèn)題的過(guò)程中養(yǎng)成耐心思考的習(xí)慣。

總之，課堂提問(wèn)方法多種多樣。在運(yùn)用時(shí)，教師要根據(jù)不同的教學(xué)對(duì)象，不同的教學(xué)內(nèi)容，不同的教學(xué)環(huán)境，靈活交替使用。教師只有掌握好提問(wèn)的原則和方法，對(duì)教材和學(xué)生認(rèn)真而仔細(xì)研究，精心設(shè)計(jì)，提問(wèn)才能充分發(fā)揮在課堂教學(xué)中的重要作用。

參考文獻(xiàn)：

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