摘? 要：隨著新課改的不斷深化，小學(xué)語文教育發(fā)生了翻天覆地的變化，革新教學(xué)理念、創(chuàng)新教育模式成為了每個(gè)教學(xué)工作者的重要課題。隨著MOOC課程與網(wǎng)絡(luò)課程的集中涌向，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)跟不上時(shí)代步伐，翻轉(zhuǎn)課堂式教育模式漸漸成為了教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)。學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，課堂也逐漸成為了師生互動(dòng)與生生互動(dòng)的活動(dòng)場(chǎng)所。筆者在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式下，充分利用微課，創(chuàng)新教學(xué)模式，推動(dòng)“先學(xué)后教，自主學(xué)習(xí)”教學(xué)模式的順利開展。

關(guān)鍵詞：先學(xué)后教;自主學(xué)習(xí);微課;翻轉(zhuǎn)課堂

隨著科技的不斷進(jìn)步與發(fā)展，云技術(shù)已經(jīng)滲透到了教育領(lǐng)域，在云技術(shù)條件下的應(yīng)用與管理平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)了資源、網(wǎng)絡(luò)、空間的互通互補(bǔ)，讓教學(xué)質(zhì)量呈現(xiàn)出了質(zhì)的飛躍。在智能化、個(gè)性化、可視化的教學(xué)背景下，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的互動(dòng)性、開放性，以及拓展性，真正地實(shí)現(xiàn)了“教”與“學(xué)”的翻轉(zhuǎn)，也為教育教學(xué)的發(fā)展指明了方向。然而，發(fā)展、機(jī)遇、挑戰(zhàn)始終是一個(gè)結(jié)合體，這也要求我們?cè)诮逃母锏穆飞?，披荊斬棘，砥礪前行。

一、概念與定義

（一）微課的定義

從字面意思去理解，微課即是微小的課程。而實(shí)際的教學(xué)過程中，微課有更加廣泛的空間，它主要指的是，將課程中的單一知識(shí)點(diǎn)，通常是重難點(diǎn)，單獨(dú)拿出來進(jìn)行深層次的剖析，并錄制成視頻，有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解與認(rèn)知。微課的制作與使用要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生的基礎(chǔ)、興趣、需求等方面進(jìn)行綜合的考量，微課不是局部橋段，而是將各種微小的片段進(jìn)行有機(jī)融合，構(gòu)建一個(gè)科學(xué)的、完整的網(wǎng)絡(luò)知識(shí)體系。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂的定義

所謂的翻轉(zhuǎn)課堂指的是，將傳統(tǒng)的教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)方法等進(jìn)行等量轉(zhuǎn)換。將傳統(tǒng)的一言堂，變成學(xué)生積極參與的課堂;將教師為教學(xué)主體的課堂，變成學(xué)生為教學(xué)主體的課堂，將教師在課上講，學(xué)生在課堂聽的教學(xué)方式進(jìn)行充分的轉(zhuǎn)換。教學(xué)以學(xué)生為中心，以學(xué)習(xí)為主線，以學(xué)情為依據(jù)，以學(xué)德為重點(diǎn)，以思維發(fā)展為目的，真正讓教學(xué)工作從“教”走到“學(xué)”，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓每一個(gè)學(xué)生都會(huì)學(xué)習(xí)。

二、微課與翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)系

微課與翻轉(zhuǎn)課堂是相互促進(jìn)且相輔相成的關(guān)系，微課是翻轉(zhuǎn)課堂的基礎(chǔ)，而翻轉(zhuǎn)課堂又是檢驗(yàn)微課的重要手段。傳統(tǒng)教育模式要求學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)，而翻轉(zhuǎn)課堂要求學(xué)生充分利用課下時(shí)間，對(duì)知識(shí)進(jìn)行初步的了解與學(xué)習(xí)，然后在課堂基礎(chǔ)上進(jìn)行知識(shí)的深化與理解。而這個(gè)過程就需要豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源作為基礎(chǔ)的支撐，而微課正是兩者之間的切入點(diǎn)，學(xué)生可以通過手機(jī)、電腦，以及其他終端進(jìn)行微課學(xué)習(xí)。

教學(xué)即教學(xué)生學(xué)，教師為了學(xué)，不僅要服務(wù)學(xué)，還要促進(jìn)學(xué)，教是為了不教奠定基礎(chǔ)，不是簡(jiǎn)單的為了教而教。教師是教學(xué)的組織者，在學(xué)生有備而來的情況下，才能讓課堂互動(dòng)更加高效，才能在課堂上碰撞出思想火花與精彩絕倫的觀念，才能產(chǎn)生教與學(xué)的高效模式。學(xué)習(xí)過程是一個(gè)對(duì)話與連接的過程，教學(xué)促進(jìn)了兩者之間的關(guān)系，促進(jìn)了教學(xué)與學(xué)習(xí)思維的形成，進(jìn)而在本質(zhì)上促進(jìn)了學(xué)習(xí)的過程。

三、微課與翻轉(zhuǎn)課堂的核心

（一）微課的核心

微課的核心是“自主學(xué)習(xí)”，自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者通過自我管理的方式進(jìn)行高效學(xué)習(xí)的方法。自我學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，通過學(xué)生獨(dú)立的質(zhì)疑、思考、分析、探究、實(shí)踐、創(chuàng)造等方式實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，完成對(duì)知識(shí)的理解與掌握的學(xué)習(xí)方式。在自主學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不斷設(shè)置目標(biāo)，通過科學(xué)合理地運(yùn)用學(xué)習(xí)策略來達(dá)成目標(biāo)，最后通過自我評(píng)價(jià)的方式，為更大的成就而努力。

微課的出現(xiàn)符合時(shí)代發(fā)展的要求，它集中了學(xué)生的碎片化時(shí)間，通過個(gè)性化學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程。同時(shí)，微課也尊重學(xué)生的差異化，讓個(gè)性主張學(xué)習(xí)。分層教育之所以不能大面積普及的原因在于社會(huì)與家長(zhǎng)的態(tài)度，進(jìn)而造成了學(xué)生的個(gè)性不能充分地發(fā)揮，而微課的出現(xiàn)，讓學(xué)生帶著個(gè)性的翅膀展翅翱翔，更大程度地促進(jìn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂的核心

翻轉(zhuǎn)課堂聚焦學(xué)科素養(yǎng)，強(qiáng)化學(xué)生的生活素養(yǎng)和核心素養(yǎng)，是學(xué)生發(fā)展的奠基石，有利于學(xué)生健全人格與綜合能力的提升。因此，“先學(xué)后教”成為了翻轉(zhuǎn)課堂的核心，充分激發(fā)學(xué)生內(nèi)心對(duì)學(xué)習(xí)的渴望，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，滿堂灌的教學(xué)方式會(huì)讓其失去學(xué)習(xí)興趣，而強(qiáng)化探索性才能讓學(xué)生得到更好的發(fā)展。

利用信息化手段與互聯(lián)網(wǎng)思維來構(gòu)建課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源的共享，通過教學(xué)大數(shù)據(jù)的分析與應(yīng)用，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)向個(gè)性化與可視化方向發(fā)展，實(shí)現(xiàn)真正意義上的翻轉(zhuǎn)課堂。最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的要求，讓學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂的模式下，實(shí)現(xiàn)自我蛻變，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、探究能力、邏輯分析能力以及綜合能力。

四、微課與翻轉(zhuǎn)課堂充分結(jié)合的具體措施

（一）“先學(xué)”將主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生

只有“先學(xué)”才能讓“后教”有的放矢，開展“先學(xué)”的關(guān)鍵需要從兩方面入手，分別是“課前先學(xué)”與“課堂先學(xué)”，在“先學(xué)”的過程中，充分利用微課資源，開展“先學(xué)+自主學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，體驗(yàn)收獲的喜悅，一旦學(xué)生嘗到了自學(xué)的喜悅，會(huì)讓教學(xué)更具高效性。通過多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，探索學(xué)習(xí)方法，往往要比學(xué)習(xí)知識(shí)重要得多，通過實(shí)現(xiàn)“先學(xué)”的小目標(biāo)，為“后教”奠定基礎(chǔ)。

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)方式主要依靠學(xué)生自主利用教材，然而這種“先學(xué)”的效果是達(dá)不到理想要求的，而且學(xué)生在枯燥的學(xué)習(xí)過程中，很難長(zhǎng)期堅(jiān)持下去。而利用微課開展“先學(xué)”就會(huì)取得更好的效果，教師可以根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)與學(xué)習(xí)規(guī)律，制作10分鐘左右的微課，對(duì)即將講述內(nèi)容的重難點(diǎn)提出思考，并配合預(yù)習(xí)任務(wù)單，讓學(xué)生的自學(xué)更高效、更有針對(duì)性。

（二）“后教”體現(xiàn)教師教學(xué)的組織作用

即便是“后教”，教師也不要一味地講解課程，單純地灌輸，而是師生之間的互動(dòng)與交流?！昂蠼獭笔钦n堂教學(xué)的主要環(huán)節(jié)，教師的主要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生解決重難點(diǎn)，糾正學(xué)生在“先學(xué)”過程中產(chǎn)生的錯(cuò)誤。所講述的教學(xué)內(nèi)容要少而精，主要針對(duì)學(xué)生的疑難點(diǎn)進(jìn)行講解，對(duì)于學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)的知識(shí)一筆帶過，相信學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力?！跋葘W(xué)”為“后教”做鋪墊，而“后教”也要反映出“先學(xué)”的有效性，只有這樣才能發(fā)揮出兩者更大的合理性。

微課的充分利用，是教學(xué)效率最充分的表現(xiàn)，教師通過微課輔助“翻轉(zhuǎn)課堂”的真正實(shí)現(xiàn)，例如，通過微課創(chuàng)建情境模式，通過微課激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過微課促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性等，同時(shí)，充分利用微課資源讓學(xué)生的想象力實(shí)質(zhì)化，比如，在故事教學(xué)過程中，很多教師的教學(xué)重點(diǎn)放在背誦上，忽視了對(duì)文章的理解，有效利用微課資源，播放有關(guān)古詩的創(chuàng)作背景與歷史資料等，能讓學(xué)生理解古詩的意境，進(jìn)而大幅提升小學(xué)語文教學(xué)的教學(xué)效率。

先學(xué)后教充分地發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體位置，結(jié)合微課資源的有效利用，促進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂的有效實(shí)現(xiàn)。在先學(xué)后教的模式下，學(xué)生的理解能力與自學(xué)能力得到了充分的釋放，極大程度地提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，利用微課進(jìn)行個(gè)性化的學(xué)習(xí)能讓學(xué)生充分地發(fā)揮自身的長(zhǎng)處。因此，微課與翻轉(zhuǎn)課堂充分結(jié)合能有效提升小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量，全面提高學(xué)生的素養(yǎng)。

五、結(jié)束語：

微課與翻轉(zhuǎn)課堂的成功，主要取決于“自主學(xué)習(xí)”與“先學(xué)后教”的充分發(fā)揮，核心與核心之間的碰撞才能有效激發(fā)學(xué)生的自主性與探究性，才能充分地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。同時(shí)，微課與翻轉(zhuǎn)課堂的有機(jī)結(jié)合也給教育工作者提供了改革的新思路與新方向，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生無限的學(xué)習(xí)潛能，才能真正地實(shí)現(xiàn)高效課堂;提高教師與時(shí)俱進(jìn)的意識(shí)，通過不斷優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，將傳統(tǒng)課堂與翻轉(zhuǎn)課堂充分融合，才能在新課改的背景下迎接更嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。

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作者簡(jiǎn)介：

吳聲好（1975.8.15—）男，漢族，籍貫：廣東省陸豐市，本科，單位：深圳市龍崗區(qū)嘉聯(lián)學(xué)校