張霞麗

摘? 要：語文作為一門語言類學(xué)科，對于這門學(xué)科的學(xué)習(xí)不能僅僅局限于書本知識(shí)的學(xué)習(xí)，而是要通過日常的語文教學(xué)活動(dòng)來開闊學(xué)生的視野，增加學(xué)生的閱讀量，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和自我探究能力，讓語文的學(xué)習(xí)變成學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的一個(gè)過程，對于初中語文教學(xué)而言亦是如此。傳統(tǒng)的教學(xué)模式，往往過度強(qiáng)調(diào)了課堂上教師的領(lǐng)導(dǎo)作用，忽視了學(xué)生的課堂參與地位，讓語文教學(xué)變成了學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的一個(gè)過程，因而學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性普遍不高，隨著我國素質(zhì)教育的全面深化與不斷改革，這種傳統(tǒng)的講臺(tái)式、書本式教學(xué)模式已經(jīng)難以滿足當(dāng)前的教學(xué)需求，因此，在日常的初中語文教學(xué)活動(dòng)中教師必須采用新的教育教學(xué)方法來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，打造探究式課堂。

關(guān)鍵詞：小組合作;初中語文;探究課堂

所謂探究課堂，就是區(qū)別于傳統(tǒng)的以教師教授為為主的課堂，采用一系列的教育教學(xué)方法將教學(xué)課堂去中心化，讓學(xué)生成為初中語文課堂的主人公，教師積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我探究式學(xué)習(xí)。這種教學(xué)模式優(yōu)勢明顯，一是可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而有效提高初中語文教學(xué)課堂的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量;二是學(xué)生通過探究式學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，養(yǎng)成了探究合作的良好習(xí)慣，提高了學(xué)生的探究能力和知識(shí)應(yīng)用水平。在長期的教學(xué)實(shí)踐中，小組合作學(xué)習(xí)是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的有效手段之一，本文主要針對小組合作構(gòu)建初中語文探究課堂展開探究。

一、科學(xué)合理制定導(dǎo)學(xué)大綱，引導(dǎo)學(xué)生分組進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)

對于打造初中探究課堂而言，通過制定導(dǎo)學(xué)大綱然后進(jìn)行小組學(xué)習(xí)是實(shí)現(xiàn)探究課堂的重要手段之一。在日常的教學(xué)活動(dòng)中，教師在講授內(nèi)容之前或者學(xué)習(xí)課堂知識(shí)以后根據(jù)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和理解能力進(jìn)行科學(xué)合理分組，然后給每一個(gè)小組制定導(dǎo)學(xué)大綱，讓學(xué)生帶著導(dǎo)學(xué)大綱的問題去進(jìn)行分組學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生的合作探究能力，實(shí)現(xiàn)打造探究課堂的目的，這種教學(xué)模式可以極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有效提高課堂的教學(xué)效率和教學(xué)水平。例如，在學(xué)習(xí)“傷仲永”一文時(shí)，在正式學(xué)習(xí)這篇文言文之前教師首先將班級(jí)學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，然后指定導(dǎo)學(xué)大綱：通讀全文并初步理解文章的含義，作者想通過本文向我們傳達(dá)出什么的思想感情？通過對于文章的閱讀你有什么收獲？然后安排學(xué)生進(jìn)行小組探究學(xué)習(xí)，小組中的每一個(gè)成員都帶著導(dǎo)學(xué)大綱的問題去進(jìn)行課前閱讀，然后自主探究，最后小組討論來解決導(dǎo)學(xué)大綱提出的問題。通過運(yùn)用這種小組合作探究學(xué)習(xí)來解決導(dǎo)學(xué)大綱的教學(xué)手段，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)打造探究式課堂的目標(biāo)。

二、針對教學(xué)內(nèi)容展開分組討論，營造探究式課堂氛圍

想要打造初中語文的探究課堂，濃厚的探究式課堂氛圍是必不可少的條件，因此，我們廣大初中語文教育工作者在日常的教學(xué)活動(dòng)中要充分運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)的模式來營造積極的探究課堂氛圍，教師在教授完有關(guān)的課堂知識(shí)后，將學(xué)生分成若干個(gè)討論小組，針對某一個(gè)問題展開討論，勇于發(fā)表自己的見解，從而培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，營造濃厚的探究課堂氛圍。例如，在學(xué)習(xí)“沁園春·雪”這篇文章以后，教師將學(xué)生分成若干個(gè)討論小組，然后小組討論這篇文章除了抒發(fā)了作者的偉大愛國主義情懷，還表達(dá)出了怎樣的思想感情？文章的寫作結(jié)構(gòu)有什么特點(diǎn)，哪些地方我們可以學(xué)習(xí)借鑒？通過小組討論，每一位學(xué)生都提出了自己的觀點(diǎn)，不僅進(jìn)一步加深了學(xué)生對于文章的理解水平，也通過發(fā)表自己觀點(diǎn)的過程培養(yǎng)了探究精神，從而營造了濃厚的探究課堂氛圍，實(shí)現(xiàn)了打造初中語文探究課堂的目的。

三、通過小組合作拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容，打造探究課堂

對于語文這門學(xué)科而言，知識(shí)的學(xué)習(xí)不能僅僅局限于書本知識(shí)，而是要以書本知識(shí)為基礎(chǔ)進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容。在日常的初中語文教學(xué)活動(dòng)中，教師要通過小組合作學(xué)習(xí)的模式來積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)，學(xué)生通過拓展學(xué)習(xí)可以進(jìn)一步增強(qiáng)自我探究能力，從而實(shí)現(xiàn)打造探究課堂的目標(biāo)。例如，在學(xué)習(xí)“智取生辰綱”一文后，教師將學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，然后以小組為單位進(jìn)行水滸傳的優(yōu)秀章節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生進(jìn)行自我探究式學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)完成后進(jìn)行小組討論，分享學(xué)習(xí)心得與體會(huì)。通過這種拓展學(xué)習(xí)的模式，不僅可以增加學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，還可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)打造探究課堂的目的，提高課堂的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

結(jié)束語：

綜上所述，打造探究課堂對于培養(yǎng)學(xué)生的探究精神以及提高學(xué)習(xí)能力和增強(qiáng)課堂教學(xué)效率等都有著非常重要的作用。因此，在日常的教學(xué)活動(dòng)中，我們廣大初中語文教育工作者要充分重視運(yùn)用小組合作來構(gòu)建初中語文教學(xué)課堂，積極探索，勇于創(chuàng)新，采用多種多樣的教育教學(xué)手段來打在初中語文探究課堂，從而全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而全面提升初中語文課堂的教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)水平，為我國的教育事業(yè)貢獻(xiàn)出合格的高素質(zhì)復(fù)合型人才。

參考文獻(xiàn)：

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