徐靜　楊廣軍

摘? 要：本文提出采用“漣漪型”閱讀，以“一帶N”的方式進(jìn)行閱讀拓展，以部編版教材文本特質(zhì)或單元主題為動(dòng)力源，組織學(xué)生基于類(lèi)文比較的基礎(chǔ)上發(fā)散閱讀。這些方法如同水面漣漪層層蕩開(kāi)，有效提升學(xué)生閱讀熱情，增加閱讀經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而提高閱讀力。

關(guān)鍵詞：“漣漪型”閱讀;“一帶N”;小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教學(xué)的重點(diǎn)在于指導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)積累和拓展。鑒于當(dāng)下兒童閱讀量不足，筆者采用“漣漪型”閱讀，用“一帶N”的方式拓展，以部編版教材文本特質(zhì)或單元主題為動(dòng)力源，組織學(xué)生展開(kāi)從節(jié)選教材“一”出發(fā)并以此拓展，帶動(dòng)“N”多篇，乃至整本書(shū)的系統(tǒng)閱讀。

一、“漣漪型”閱讀的內(nèi)涵及價(jià)值找尋

（一）“漣漪型”閱讀的內(nèi)涵解讀

“漣漪型”閱讀過(guò)程類(lèi)似于多層次的融合，即從圓的一個(gè)中心輻射到周?chē)膶?，并向外擴(kuò)展。

（二）“一帶N”拓展閱讀

所謂“一帶N”拓展，本文指的是以教材中的單篇或一組課文作為文本學(xué)習(xí)的“動(dòng)力源”，并作為突破路徑，帶動(dòng)一篇、多篇（片斷）乃至整本書(shū)的閱讀。借助這種理念開(kāi)發(fā)與此相關(guān)聯(lián)的課外閱讀拓展文本、微課、微視頻等資源，并探索在課內(nèi)使用或者部分使用的最優(yōu)化教學(xué)策略，使得課內(nèi)外閱讀一體，從而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。

（三）“漣漪型”閱讀價(jià)值追蹤

1.由點(diǎn)的教學(xué)到“網(wǎng)”的教學(xué)延伸

“漣漪型”閱讀，由課內(nèi)的“一”帶出課外的“N”，是遷移，是應(yīng)用。讓課外名著在課內(nèi)部分閱讀，并延伸到課外。既讓學(xué)獲得規(guī)范的語(yǔ)言文字、語(yǔ)文能力，又交給學(xué)生品讀的方法。把學(xué)生帶進(jìn)整本書(shū)中，實(shí)現(xiàn)由點(diǎn)的教學(xué)到“網(wǎng)”的教學(xué)延伸。

2.學(xué)生知識(shí)型到建構(gòu)型的教學(xué)升級(jí)

“漣漪型”閱讀通過(guò)扮演中文課堂主渠道的角色，將課外經(jīng)典閱讀內(nèi)容納入課程體系，為學(xué)生提供更豐富、更便于對(duì)接的閱讀材料，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)成為有意義的精神活動(dòng)，而不是純粹的工具性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)型到建構(gòu)型的教學(xué)升級(jí)。

3.教師傳授型到激勵(lì)型的教學(xué)轉(zhuǎn)變

“漣漪型”閱讀，用“一課帶一篇，一課帶一組，一課帶一本”等的閱讀教學(xué)策略，使得閱讀內(nèi)容從一元到多元，閱讀角度從狹窄到寬，閱讀的順序更是由縱向閱讀到橫向閱讀。迫使教師實(shí)現(xiàn)由傳授型轉(zhuǎn)變到激勵(lì)型到創(chuàng)新型。

二、“漣漪型”閱讀缺席語(yǔ)文課堂的不良影響

（一）過(guò)度依賴語(yǔ)文的“工具性”

教育的功利主義是語(yǔ)文“工具性”的溫床，大部分教師關(guān)注的是教材的“一”，是分?jǐn)?shù)，而非學(xué)生閱讀的能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)。缺少“漣漪型”閱讀的過(guò)度追逐，即失去了閱讀的真正意義，同時(shí)失去了兒童語(yǔ)文閱讀的“人文性”的關(guān)照。

（二）造成“閱讀實(shí)踐”的懸缺

曹鴻飛先生在專(zhuān)題報(bào)告：《“1+X”聯(lián)讀：創(chuàng)新課文“新閱讀”》中指出：語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)，要以學(xué)生的閱讀實(shí)踐為主，使課外閱讀內(nèi)化到課程。使閱讀比較和發(fā)現(xiàn)，成為主要的學(xué)習(xí)方法?！皾i漪型”閱讀缺失的教學(xué)，就是造成“閱讀實(shí)踐”的懸缺。

（三）獨(dú)霸“語(yǔ)文課程”的控制權(quán)

語(yǔ)文課程，尤其拓展閱讀課就是探究課，創(chuàng)新課?！皾i漪型”缺失的語(yǔ)文課程，教師總是獨(dú)霸“語(yǔ)文課程”，不會(huì)探究創(chuàng)新教材，也不會(huì)真正轉(zhuǎn)變學(xué)生觀，不會(huì)關(guān)注學(xué)生的個(gè)性心理特征，使學(xué)生無(wú)法獲得語(yǔ)文閱讀的幸福感。

三、“漣漪型”閱讀：“一帶N”兒童語(yǔ)文拓展的新向度

（一）“一課帶一篇”實(shí)施路徑

1.把握特點(diǎn)，拓展同一種文體

教材中，同一種文體的文章有很多，我們可以聚焦某“一”名篇，來(lái)帶動(dòng)諸多“N”同一體裁的文章的學(xué)習(xí)，這樣更有利于把握同一體裁文章的特點(diǎn)。

2.深入認(rèn)知，拓展同一名作家

我們要引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)比較閱讀同一個(gè)作家的不同作品，了解該作家的創(chuàng)作風(fēng)格、感受作家的高尚情操等，從而更高層次的理解教材文本。

3.豐富內(nèi)容，拓展同一個(gè)對(duì)象

同一個(gè)寫(xiě)作對(duì)象，不同作者的背景、文體、情感都不可能一樣，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比閱讀，在對(duì)比中豐富閱讀知識(shí)。

（二）“一課帶一組”實(shí)施路徑

1.遷移運(yùn)用型

在閱讀課堂教學(xué)中，教師指導(dǎo)學(xué)生在潛移默化中學(xué)會(huì)寫(xiě)法遷移運(yùn)用，并讓學(xué)生對(duì)一些類(lèi)似的課文進(jìn)行比較思考，增加語(yǔ)言積累。

2.印證鞏固型

一篇課文五臟俱全，字、詞、句價(jià)值觀等，通過(guò)一篇文本，你究竟要教給孩子什么，讓孩子學(xué)到什么、收獲什么，然后通過(guò)“N”再來(lái)鞏固加深“一”。

3.內(nèi)容拓展型

教師可以在選取對(duì)象、寫(xiě)法、情感等方面進(jìn)行同一內(nèi)容的拓展，帶領(lǐng)學(xué)生補(bǔ)充對(duì)比同一內(nèi)容的一組文章。

（三）“一課帶一本”實(shí)施路徑

1.從作者帶出“一”本的閱讀

法國(guó)作家瑪格麗特杜拉斯說(shuō)“一篇小說(shuō)在寫(xiě)完之前，和作者有千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系?！蔽覀兛梢杂闪私庾髡邘С鲩喿x教科書(shū)外作家的其他作品，體味該作家的思想感情，語(yǔ)言風(fēng)格，甚至整本名著。

2.從名著梗概帶出“一”本的閱讀

書(shū)的概述在名著中可以使讀者一目了然，了解主要內(nèi)容，還可以使文章具有條理性。學(xué)生閱讀故事梗概，會(huì)對(duì)閱讀名著有高度的興趣。

3.從精彩片段帶出“一”本的閱讀

名著中有許多名篇經(jīng)過(guò)改寫(xiě)成了我們的教材，推薦閱讀的內(nèi)容首選該名著，抓住精彩片段引領(lǐng)。在教學(xué)中，或在課前，在課堂上，或在課程結(jié)束時(shí)，必須及時(shí)把作家及作品，推薦給學(xué)生，打開(kāi)閱讀之門(mén)，引導(dǎo)學(xué)生從閱讀到課外，從摘錄到閱讀整本書(shū)。

（四）聯(lián)結(jié)“一”，讓“N”多變

1.“N”的帶入時(shí)間多變

首先要以尊重教學(xué)參考書(shū)的課時(shí)分配為前提。一般來(lái)說(shuō)，“一”的時(shí)間可控制在25-30分鐘內(nèi)，帶出的“N”可用10-15分鐘，這樣既能保證“一”的議題教學(xué)到位，帶出的”N“又能起到對(duì)“一”這個(gè)議題的鞏固驗(yàn)證作用。

2.“N”的帶入形式和時(shí)機(jī)多變

很多時(shí)候，大家以為第二課時(shí)后半段幾分鐘帶著讀一下就是“一帶N”了，后來(lái)在實(shí)踐過(guò)程中發(fā)現(xiàn)不是這樣的，實(shí)際情況遠(yuǎn)遠(yuǎn)復(fù)雜得多、豐富得多。其實(shí)，不一定只放在課上的后10分鐘來(lái)做拓展閱讀，課前、課中、課尾都可以。

總之，“一帶N”漣漪型閱讀教學(xué)超越了單一的、離散的、傳統(tǒng)的、壁壘化的閱讀教學(xué)模式，是以整體性、聯(lián)結(jié)性、探究性為特征的拓展閱讀教學(xué)方式。立足于課內(nèi)，延伸于課外，是語(yǔ)文課堂真正成為學(xué)生幸福的閱讀樂(lè)園。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳欣歆，許艷.書(shū)冊(cè)閱讀教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)[M].教育科學(xué)出版社，2016：10.

[2][日]印南敦史著，王宇新譯.快速閱讀術(shù)[M].中信出版集團(tuán)2017：4.