王志紅

摘? 要：隨著教育事業(yè)的不斷深化改革，學(xué)生的素質(zhì)教育被當(dāng)成教育教學(xué)的重要話題。小學(xué)科學(xué)本身具有一定的科學(xué)性和探索性，教師應(yīng)在提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力方面進(jìn)行積極的教學(xué)改革。要想提升小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)需要教師先從學(xué)生的觀察能力方面下功夫。一旦學(xué)生養(yǎng)成了極好的觀察能力，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和科學(xué)探索性就會(huì)得到極好的保障。為此，本文從提升學(xué)生的科學(xué)觀察能力方面進(jìn)行了積極的教學(xué)嘗試，希望對(duì)廣大科學(xué)教師教學(xué)提供一定的參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué);觀察能力;教學(xué)策略

在小學(xué)階段，科學(xué)是一門與學(xué)生實(shí)際生活聯(lián)系較為密切的科目，通過學(xué)習(xí)科學(xué)這門功課，學(xué)生不僅可以學(xué)習(xí)自然現(xiàn)象的有關(guān)規(guī)律，還可以掌握生活的有關(guān)技巧。但實(shí)現(xiàn)這樣的教學(xué)效果需要教師將學(xué)生的觀察能力擺在教學(xué)的重要位置。觀察是認(rèn)識(shí)世界的重要途徑，是學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律、掌握生活自然規(guī)律的基本前提。為此，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生形成正確的的觀察方法，讓觀察成為小學(xué)生獲取知識(shí)的基本方式。

一、培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣

習(xí)慣決定命運(yùn)，習(xí)慣是小學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的基本動(dòng)力，學(xué)生一旦養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，他們的綜合成績(jī)一定會(huì)更突出。學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)時(shí)，教師應(yīng)先讓學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真觀察的習(xí)慣，因?yàn)榭茖W(xué)科目中的很多知識(shí)是生活的具體反映，與生活的聯(lián)系較為密切。但是小學(xué)生自身的生活經(jīng)歷較少，他們對(duì)生活的熱情大多是建立在形象的思維層次上，如果教師能結(jié)合學(xué)生的實(shí)際發(fā)展特點(diǎn)為學(xué)生發(fā)展做出一定的指引，讓學(xué)生在潛移默化中掌握所學(xué)的知識(shí)，并用所學(xué)的知識(shí)解決實(shí)際生活的問題。教師可以在必要的時(shí)候?qū)⒔虒W(xué)課堂設(shè)置在教室外，讓學(xué)生聆聽大自然的聲音，讓學(xué)生觀察大自然的顏色等。如，學(xué)習(xí)植物時(shí)，筆者讓學(xué)生到課外去觀察生活中的一朵花、一棵樹，觀察樹的年輪、花瓣的形狀等，讓學(xué)生在多彩的觀察中不僅認(rèn)識(shí)了大自然的物體，還掌握了大自然的規(guī)律，對(duì)大自然的認(rèn)識(shí)上升到一個(gè)新的高度。

二、引導(dǎo)學(xué)生帶著目的而學(xué)習(xí)

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力不是讓學(xué)生盲目地觀察，也不是對(duì)學(xué)生束手不管。教師要讓學(xué)生帶著一定的問題去觀察。對(duì)于小學(xué)生而言，他們自身因?yàn)槿狈?duì)生活的感知能力，所以，對(duì)科學(xué)的思考存在一定的欠缺。所以，在進(jìn)行觀察中，教師應(yīng)讓學(xué)生帶著一定的目的而進(jìn)行，避免學(xué)生盲目地觀察。實(shí)現(xiàn)這樣的觀察結(jié)果，一般需要教師為學(xué)生提出一定的問題。例如，在學(xué)習(xí)《土壤里有什么》這節(jié)內(nèi)容時(shí)，筆者帶學(xué)生走出戶外，近距離地觀察土地，在學(xué)生觀察完畢，筆者讓學(xué)生以小組合作的形式討論筆者提出的“土地里都有什么”的問題。在這個(gè)過程中，學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣十足，學(xué)生們你一言我一語進(jìn)行交流，不僅提升了學(xué)生的互動(dòng)積極性，還讓學(xué)生掌握了相關(guān)的主題內(nèi)容。在學(xué)生進(jìn)行討論中，筆者在學(xué)生中間進(jìn)行巡回走動(dòng)，并給予學(xué)生幫助或指導(dǎo)，這樣能及時(shí)幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的能力提升有很大的幫助。

三、培養(yǎng)學(xué)生用多種感官感知科學(xué)

觀察能力包括觀看、聆聽、觸摸等多種方式。小學(xué)生雖然對(duì)自然的整體感受能力不強(qiáng)，但是他們卻具有多動(dòng)和探索的興趣，教師可以利用學(xué)生的這一特點(diǎn)激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行積極的感官嘗試，激勵(lì)學(xué)生做生活的品味者和觸摸者，讓學(xué)生在多種感官中深化認(rèn)知，提升學(xué)生的整體發(fā)展能力?！犊茖W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：通過科學(xué)課程的學(xué)習(xí)，知道與周圍常見事物有關(guān)的能應(yīng)用于日常生活，逐漸養(yǎng)成科學(xué)的行為習(xí)慣和生活習(xí)慣：了解科學(xué)探究的過程和方法，嘗試應(yīng)用于科學(xué)探究活動(dòng)，逐步學(xué)會(huì)科學(xué)地看問題、想問題。在傳統(tǒng)的科學(xué)教學(xué)中，教師常常無形中將學(xué)生作為了課堂的被動(dòng)者，而讓自己成為課堂的主體，不僅打壓了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。小學(xué)科學(xué)教師要結(jié)合小學(xué)生的特點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的觀察意識(shí)，讓學(xué)生在觀察中掌握自然的規(guī)律，提升學(xué)生的基本素質(zhì)。例如，在一次課堂教學(xué)中觀察同一植物的兩片葉子，然后讓學(xué)生說說兩者的區(qū)別。結(jié)果，有的學(xué)生說兩片葉子是一樣的，有的學(xué)生說兩片葉子明顯不同。在學(xué)生爭(zhēng)論不下時(shí)，筆者追問學(xué)生：“到底這兩片葉子有什么區(qū)別？”如此，有的學(xué)生靈機(jī)一動(dòng)，干脆將兩片樹葉摞在一起，比樹葉的大小、形狀等，之后再認(rèn)真觀察樹葉的紋路等。如此，不僅培養(yǎng)了學(xué)生認(rèn)真觀察的能力，還培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)科學(xué)基本知識(shí)的認(rèn)知，對(duì)學(xué)生科學(xué)精神的形成打下了基礎(chǔ)。

綜上所述，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力很有必要，通過讓學(xué)生形成積極的觀察能力，不僅可以讓學(xué)生愛上科學(xué)，還會(huì)激發(fā)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有很大的幫助。有效的觀察不是一朝一夕就能形成的，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的觀察能力，需要教師積極地引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的引導(dǎo)，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的討論，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的幫助或引導(dǎo)等，通過長(zhǎng)久的觀察養(yǎng)成，對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)提升產(chǎn)生極大的動(dòng)力。

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