秀珍

摘 要：歷史是人類對(duì)社會(huì)發(fā)展過程的記錄者和見證者，其涉及的內(nèi)容非常的豐富，通過對(duì)學(xué)生開展歷史教學(xué)能有效地樹立學(xué)生的價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。在當(dāng)前素質(zhì)教育背景下，教師如何在高中歷史教學(xué)中轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，運(yùn)用多元化的教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)成為當(dāng)前歷史教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。因此，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的真實(shí)水平，采取有效的措施培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)：唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋和家國(guó)情懷，幫助學(xué)生取得好成績(jī)的同時(shí)，幫助學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中歷史；高效教學(xué)

引言：

歷史是高中教學(xué)中的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生歷史素養(yǎng)的主要途徑。但在實(shí)際的教學(xué)過程中，由于受應(yīng)試教育的影響，教師仍只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行填鴨式的教學(xué)，要求學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行死記硬背，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生對(duì)歷史的學(xué)習(xí)興趣不高，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，同時(shí)也沒有發(fā)揮出歷史教學(xué)的意義。對(duì)此，高中歷史教師要打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，改變單一、枯燥的教學(xué)方法，運(yùn)用多元化的教學(xué)手段，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)?；诖耍疚木秃诵乃仞B(yǎng)視角下的高中歷史高效教學(xué)進(jìn)行探討。

一、高中歷史教學(xué)中核心素養(yǎng)培養(yǎng)的現(xiàn)狀

基于新一輪教育改革的開展，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)已經(jīng)成為當(dāng)前教育教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。高中歷史的核心素養(yǎng)包含：唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋和家國(guó)情懷。但當(dāng)前我國(guó)學(xué)生的核心素養(yǎng)普遍不高，還存在著巨大的提升空間，其主要原因?yàn)椋菏紫?，教師?duì)核心素養(yǎng)培養(yǎng)不夠重視，高中學(xué)生處于人生的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，每天都處于巨大的學(xué)習(xí)壓力下，教師只注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，忽略了對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，從而導(dǎo)致學(xué)生的心態(tài)及價(jià)值觀出現(xiàn)一些不良反應(yīng)[1]。其次，教師教學(xué)方法單一，歷史教學(xué)較為枯燥，教師又缺乏有效的教學(xué)方法，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)歷史缺乏興趣，經(jīng)常是在教師的監(jiān)督下進(jìn)行學(xué)習(xí)，嚴(yán)重限制了學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，阻礙了學(xué)生今后的發(fā)展。最后，部分學(xué)生心智發(fā)展不成熟，缺乏適應(yīng)能力和獨(dú)立自主能力，受社會(huì)外界因素的影響嚴(yán)重，缺乏責(zé)任感和使命感。因此，在高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)已經(jīng)勢(shì)在必行。

二、核心素養(yǎng)下高中歷史高效教學(xué)的策略

1.合理進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，制定明確目標(biāo)

高中歷史教材涉及內(nèi)容較為廣泛，知識(shí)面非常豐富，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)有著積極的幫助作用。因此，教師在教學(xué)過程中，要深入地研究教材內(nèi)容，合理地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率[2]。同時(shí)，每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，其歷史學(xué)習(xí)情況都不盡相同，這就需要教師在全面了解每個(gè)學(xué)生真實(shí)情況的基礎(chǔ)上，有針對(duì)性地制定教學(xué)目標(biāo)，從而更好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

例如，在教學(xué)《輝煌燦爛的文學(xué)》一課時(shí)，教師要使學(xué)生了解中國(guó)古代不同時(shí)期的文學(xué)特色，了解、詩，詞、歌、賦等各種不同的知識(shí)內(nèi)容和形式，知道和掌握一定數(shù)量的名家作品；拓寬文化視野，提高賞析和運(yùn)用古代文學(xué)作品的能力。對(duì)此，教師可充分利用多媒體技術(shù)，為學(xué)生逐步展示詩經(jīng)、離騷、漢賦、唐詩、宋詞、元曲、清明小說，把學(xué)生帶進(jìn)文學(xué)藝術(shù)的殿堂，感受古人的呼吸、思想、情操，增強(qiáng)文化修養(yǎng)。

2.深入挖掘歷史素材中的內(nèi)涵，進(jìn)行人文精神滲透

高中歷史教學(xué)素材中包含了大量的充滿人文精神內(nèi)涵的歷史事件和歷史人物，他們身上體現(xiàn)了相應(yīng)的愛國(guó)、奉獻(xiàn)和自由的理念和精神，對(duì)于當(dāng)前的學(xué)生也有著積極的借鑒和影響作用[3]。因此，教師在實(shí)際的教學(xué)過程中可以深入挖掘歷史素材中的內(nèi)涵精神，從而進(jìn)行相應(yīng)的人文精神滲透，引導(dǎo)學(xué)生正確思想價(jià)值理念的確立。

例如，在《文藝復(fù)興和宗教改革》的教學(xué)中，教師可以為學(xué)生展示各種文藝復(fù)興階段的雕塑建筑和美術(shù)作品，以古羅馬文化為形式的人文精神改革沖擊了黑暗教會(huì)的統(tǒng)治，解放了人們的思想。在文學(xué)、美術(shù)、建筑等領(lǐng)域都充分體現(xiàn)了相應(yīng)的人文精神，伏爾泰和孟德斯鳩的主張和理論對(duì)于近代民主的發(fā)展有著深遠(yuǎn)的影響作用。在教學(xué)中進(jìn)行相應(yīng)的人文精神滲透，增強(qiáng)學(xué)生的人文素質(zhì)。

3.借助現(xiàn)代信息技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生愛國(guó)情懷

現(xiàn)代信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，有效地提升了教育教學(xué)的效果，并且活躍了課堂教學(xué)氛圍，激發(fā)了學(xué)生對(duì)歷史的學(xué)習(xí)興趣，因此，高中歷史教師要靈活地運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，借助視頻、音頻等特點(diǎn)為學(xué)生豐富教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，實(shí)現(xiàn)家國(guó)情懷教育[4]。

例如，在教學(xué)《抗日戰(zhàn)爭(zhēng)》時(shí)，單一的文字?jǐn)⑹龊茈y幫助學(xué)生切身地感受抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期的艱苦，教師可借助多媒體為學(xué)生播放抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期的相關(guān)視頻，使學(xué)生直觀地感受中國(guó)人民英勇無畏的抗戰(zhàn)精神，從而激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)情懷。

結(jié)束語：

通過上述的分析和研究，我們能夠發(fā)現(xiàn)在高中歷史教學(xué)過程中，對(duì)高中學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)一項(xiàng)長(zhǎng)期工程。歷史素養(yǎng)不僅有利于學(xué)生學(xué)習(xí)歷史能力的提升，同時(shí)還有利于提升歷史思維品質(zhì)和樹立正確的價(jià)值觀。學(xué)科核心素養(yǎng)教學(xué)，更能夠體現(xiàn)以人為本的教育思想。因此在今后的教學(xué)過程中教師更要對(duì)高中學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)引起重視，全面促進(jìn)有效教學(xué)的實(shí)施，提升歷史學(xué)科的育人價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

[1] 鄧家勇.核心素養(yǎng)視角下高中歷史教學(xué)設(shè)計(jì)思考[J].中學(xué)歷史教學(xué)參考，2019（06）：76.

[2] 吳露萍.芻議核心素養(yǎng)視角下高中歷史教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2019（01）：121.

[3] 楊艷.核心素養(yǎng)視角下的高中歷史教學(xué)探究[J].課程教育研究，2018（36）：53.

[4] 趙艷華.核心素養(yǎng)視角下的高中歷史高效教學(xué)探究[J].學(xué)周刊，2018（09）：46-47.