趙翠萍

摘? 要：寫作教學一直是小學語文教學的重點和難點，寫作能力直接反映了學生的語文素養(yǎng)，因此如何提高學生的寫作能力已成為教學研究的一項重要內容。本篇文章先論述了小學生語文作文教學的現(xiàn)狀中發(fā)現(xiàn)的問題，然后提出讀寫結合的教學模式以及一些其它的有效性建議等，希望能對小學生作文教學有所幫助。

關鍵詞：小學語文;寫作教學;教學模式;有效性

在當前中國小學作文的過程中，寫作模式是一個重要問題。教師在進行語文教學的過程中，應該給予學生正確的作文寫作指導幫助學生掌握正確的作文寫作技巧，讓學生更深刻地認識寫作的重要性，激發(fā)學生的寫作熱情，為他們奠定堅實的基礎。

一、小學語文作文教學的現(xiàn)狀及存在的問題

（一）學生寫作模式化問題較為突出

我是一名農村語文老師，對學生寫作模式化問題深有感觸，因為農村條件有限，學生可以用來學習的作文輔導書籍非常少，加之缺乏相應的課外實踐活動，所以每次作文學生都無話可寫，為了幫助學生順利作文，每次作文課上我會搜集好幾篇優(yōu)秀范文供學生學習，但是問題也隨之而來，每次批改作文時都會發(fā)現(xiàn)很多同學會模仿范文作文，這讓我非常頭疼。

（二）學生寫作缺乏真情實感

新《課程標準》明確提出要確保小學生能夠將他們的真實想法在作文中表現(xiàn)出來，但現(xiàn)階段小學作文存在一個非常嚴重的問題，即作文缺少真情實感，小學生作文模式化的問題比較嚴重，很多堆砌的字詞，卻缺少真情實感，表達方式也比較單一。

（三）學生寫作缺乏興趣

興趣是最好的"老師"，它能激發(fā)學生傾吐的欲望、寫作的動機和創(chuàng)造性表達的熱情。所以，小學語文老師必須把培養(yǎng)學生興趣作為教學重點。在日常的小學作文教學中，不難看出很多小學生作文興趣不高，討厭作文，甚至懼怕作文。

二、提高小學作文教學有效性方法

（一）運用讀寫結合的教學模式

1.從仿寫入手

例如，在學習一年級課文《荷葉圓圓》時，文中有這樣一段話：小水珠說“荷葉是我的搖籃”，小水珠躺在荷葉上眨著亮晶晶的眼睛。小蜻蜓說“荷葉是我的停機坪”，小蜻蜓立在荷葉上，展開透明的翅膀。教師在帶領學生朗讀課文、講解課文之后，引導學生寫相似的句子，有學生這樣寫：小蝌蚪說“荷葉是我的遮陽傘”，小蝌蚪在荷葉下歡快的穿來穿去。通過這樣簡單的仿寫練習逐漸拓展了學生的思維，也幫助學生學會一些簡單、優(yōu)美的句式表述，對提高學生的寫作能力有重要作用。

2.發(fā)散思維，進行擴寫和改寫

在日常語文寫作教學過程中，教師除了教授學生仿寫的技巧之外，為了進一步提高學生的想象力，教師要加強對學生思維能力和語言組織能力、表達能力的培養(yǎng)。其中擴寫和改寫就是有效提高學生思維能力和語言組織能力的有效方式。

（二）培養(yǎng)小學生作文的寫作興趣

1.加強閱讀

閱讀是學生獲得作文范例的基本途徑，學生可以從讀中學習“怎樣寫”。俗話說：“讀書破萬卷，下筆如有神?！币虼宋覀円嚅_展讀書、讀報活動，提醒學生把自己喜歡的地方摘抄下來，做好讀書筆記和讀書心得交流在全班交流，以此來提高學生的寫作興趣。

2.留心觀察，做生活的有心人

觀察和思維是打開作文內容寶庫的金鑰匙，沒有觀察事物、分析事物的能力也就不可能有作文能力。因此，我們要注意培養(yǎng)學生觀察思維能力，幫助學生養(yǎng)成良好的觀察思維習慣，為積累作文素材打下堅實基礎，從而提高寫作興趣。

（三）開展作文精心批閱

1.教師及時批改，激發(fā)學生寫作動機

例如，我們班的一個同學平時作文總是字數(shù)不夠，且語無倫次，書寫潦草，在寫作文《難忘的拔河比賽》開頭時，他寫下了這樣優(yōu)美的語段：“往事多得像夜空中可愛的星星，讓我數(shù)也數(shù)不清，但那顆最亮的永遠記錄在我的心中”，盡管這句開頭可能是“借鑒”而來，但我還是表揚了他，給他寫了一些激勵性的評語。這樣，他既看到了自己的優(yōu)點，又從教師的批改中學習如何寫得更好，激發(fā)了他的寫作動機。

2.鼓勵學生自改和“互改”作文

《語文新課程標準》中強調學生要“養(yǎng)成修改自己作文的習慣”。在學生完成作文訓練后，無論是大作或是小作，都要訓練學生對自己的作文進行修改。教師先做示范，讓學生明白要批改些什么，怎樣批改，為什么要這樣批改。引導兩三次之后，放手讓學生依照基本方法，獨立批改自己的習作，進行一段時間的訓練，學生是能掌握其中的要領的。很多小學生，老師要求他反復修改自己的作文時，往往找不出自己的作文毛病，但如果讓他去修改同學的作文，去挑別人作文中的毛病，常常會找出很多毛病，有的甚至連老師也想不到，根據(jù)學生這種心理，可以讓學生之間互改作文，通過互改發(fā)現(xiàn)問題，互相學習，共同進步，從而提高自己的作文水平。

3.老師批閱作文要“因材施教”

每個學生的生活經歷不同，寫作水平也千差萬別。同一命題下，作文中存在的問題也是各種各樣的。因此，在批改作文時必須做到“因材施教”。例如，有些優(yōu)等的作文，可以說基礎上沒有什么毛病，但這不等于不改不批。對這些學生要從嚴要求，除達到基本要求外，要指出精益求精的努力方向，使他們在同班級中出類拔萃;對于中等水平的學生，除指出其一般錯誤外，還要多肯定他們局部寫得好的地方，以提高其寫作積極性;對于特差的學生，可能語句也不通，錯別字連篇，要批改有時甚至無從下手，這就要放低要求，有些同學實在不會寫的，可把寫得好的作文借給他們看，讓他們抄一點，從別人的作文中慢慢學點方法，從中悟出作文的訣竅，即使一時進步不快，但只要比前一次有進步，就要給予鼓勵，讓學生逐步樹立寫作的信心。

三、結束語

讀寫結合教學模式是小學語文寫作教學需要的一種教學方式，因此，教師在日常教學實踐中應結合學生的學習實際情況與特點，積極開展有效的讀寫結合訓練。同時教師還要通過多種教學方式提高學生的寫作興趣，最后還應緊抓教學常規(guī)工作，采用多種方式的作文批改形式精心批改作文，讓學生看到自己作文的點滴進步，總之，作文教學任重道遠，相信有付出總會有收獲。

參考文獻：

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