周應卉

摘 要：初中英語閱讀教學中培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)很是關鍵，教師們?yōu)榇烁冻龈嗟呐Γ趴梢源龠M教育現(xiàn)代化進程的不斷加快。另外，應該組織形式多樣且內(nèi)容豐富的練習活動，充分激發(fā)學生英語的對話興趣，鼓勵他們朝著正確方向突破自我，努力奮斗后成為不可多得的優(yōu)秀人才。完全尊重學生的主體意愿，也遵循著他們自然的成長規(guī)律，閱讀教學質(zhì)量高，師生關系更和諧，學生們體會到閱讀的最大樂趣后，一定能夠養(yǎng)成主動探究的好習慣。

關鍵詞：初中英語；閱讀課教學；學科核心素養(yǎng)；培養(yǎng)策略；研究

引言：

傳統(tǒng)觀念影響下的英語閱讀教學模式單一而固化，并不容易滿足初中學生個性化的學習需求，甚至讓他們衍生出嚴重的抵觸情緒，造成其思維過于局限、自學熱情不足、閱讀能力無法提高等弊端的現(xiàn)狀。新課程背景下，初中英語教師紛紛摒棄了傳統(tǒng)的教學觀念，閱讀教學中針對學生核心素養(yǎng)的培育引起了更多人的關注。重新確立教學目標，然后整合課程資源，引導學生在閱讀學習中積極思考和創(chuàng)新十分必要，這更利于有效教學目標的實現(xiàn)。

一、閱讀教學的分層指導

初中階段，學生們對于新鮮事物充滿了好奇心，但是他們的認知水平、理解能力各有不同，遇到復雜難題時還會出現(xiàn)注意力不集中、獨立意識差、實踐熱情不足等情況，要想實現(xiàn)學科成績的進步可以說是極為困難的[1]。初中英語教師應該堅持“以生為本”和“因材施教”兩項原則，在閱讀教學方案的優(yōu)化和分層指導策略的研究上苦下功夫，從新的角度出發(fā)，帶領孩子們在知識的海洋中盡情遨游，使其思維水平逐漸提升，閱讀能力綜合發(fā)展，將來有能力去創(chuàng)造屬于自己的美好明天。另外，教師在對優(yōu)秀水平的學生進行閱讀教學的過程中，要注意這部分學生閱讀材料的難度，注重提升其閱讀技巧的培養(yǎng)。對于良好水平的學生來說，教師應注重其閱讀理解能力的培養(yǎng)，在原有的基礎上鞏固基礎知識，小幅度提升其英語閱讀技巧，向優(yōu)秀水平的學生發(fā)展?；A較差的一般學生，教師要注重培養(yǎng)其對于英語學習的興趣，提高其對英語的熱情和積極性。如，在七年級英語下“Story time”這一課程中，教師不妨提出三個問題：（1）What stories do you know ？（2）How many English stories do you know ？（3）Can you name these English stories？根據(jù)問題的難易程度不同，讓學生進行思考，一定程度上拓寬書本上的知識，讓英語閱讀基礎不同程度的學生都能夠參與到英語閱讀的學習當中去。利用這種層次教學的方法，可以使全體學生都參與到英語閱讀的過程中去，激發(fā)學生對于英語閱讀的熱情與積極性，使全體學生都參與到英語閱讀課堂的互動中，提高全體學生的英語閱讀水平，提高教師的教學質(zhì)量與教學效率，提高學生對于英語核心素養(yǎng)能力，最大程度發(fā)揮出此種教學方法的作用。

二、促進學生的情感升華

閱讀主要就是提取關鍵信息，加強對文章的理解程度。教師在此階段需要引導學生進行合作，根據(jù)文章中出現(xiàn)的有用信息進行鑒賞，并且結(jié)合自己的生活實際，給出自己的看法和觀點。所謂的鑒賞就是讀者和文章進行對話，是一個在思想上和心靈交流的過程。教師在進行教學中，應該抓住學生思維的閃光點，加強思維的形成，培養(yǎng)學生跨文化的視野擴展，進而促進英語核心素養(yǎng)的形成[2]。如在“Stop Pollution！ ”一課中，教師事先可給學生展示現(xiàn)在的污染情況，與學生情感產(chǎn)生共鳴，如果想要停止污染我們應該做些什么？在我們現(xiàn)在的實際生活中，當看到有人隨便丟垃圾的時候，我們應該怎么做？在經(jīng)過文章閱讀學習之后，學生不單單學習知識，同時還了解環(huán)境問題，才會更加愛護環(huán)境，進而加強學生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師是學生的引導者和指導者，在初中英語閱讀課上，可以采用多種方式對文章進行理解。同時需要通過閱讀之后來感受文章的意識和情感，塑造學生正確的世界觀、人生觀和價值觀。

三、嘗試開展趣味性活動

開展趣味英語活動，能夠調(diào)動學生學習英語的積極性，為學生營造一個輕松的課堂氛圍，進而提高閱讀教學效率[3]。如，教師可舉辦一個以“My family”為題的英語演講，讓學生自己準備演講稿，在講臺進行演講，讓學生通過投票的方式選擇演講最好的一個進行獎勵，這樣不僅讓學生能夠積極地參與到演講中，還能鍛煉學生的口語水平、應變能力。此外，老師還可以讓學生分成小組表演一個英語短劇，學生可以根據(jù)英語臺詞進行自由的發(fā)揮，有助于提高學生的英語綜合能力，從而培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

結(jié)束語：

總而言之，閱讀是獲取信息的一個重要手段，課堂教學是主陣地，是學生語言輸入的重要途徑，也是獲取信息的一個重要手段，是學生語言輸入的重要途徑。教師在閱讀教學過程中要優(yōu)化教學模式，基于文本，超越文本，提升思維品質(zhì)。此外，還要關注語篇的德育功能及文化視角，培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力，促進心智發(fā)展，寬厚學科知識，提升學生的核心素養(yǎng)。教師要提高自身對不同文體的鑒賞力，要有教材重組整合意識及課程開發(fā)能力，拓寬教學思路，與時俱進，提升自身的語言功底和學科素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]王佳佳.初中英語閱讀課教學與學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)探究[J].中學生英語，2019（46）：55-56.

[2]劉清明，尹遠鵬.關于初中英語閱讀課教學與學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的幾點思考[J].中華少年，2019（16）：94-95.

[3]李海秋，張麗，徐才等.初中英語閱讀課教學與學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)[J].新時代旬刊，2018（04）：113-113.