何樹榮

摘 要：生動的小學語文課堂，從上課伊始，就要求教師像一枚磁鐵，緊緊地吸引學生的注意力。因為在這個課程中，學生扮演主要的表演角色，教師則更多地發(fā)揮引導(dǎo)作用。常言道“好的開始等于成功的一半”，課堂開始改導(dǎo)入時間，雖然只有短短的幾分鐘，但是對整堂課的意義至關(guān)重要。這幾分鐘不僅是整堂課獲得成功的前提，還有利于形成良好的課堂氣氛，協(xié)助教師最終完成教學內(nèi)容，取得教學成果。有鑒于此，小學語文教師特別是低年級的語文教師，就要在提升課堂導(dǎo)入技能上下功夫，通過設(shè)計別開生面的教學形式，激發(fā)學生的聽課熱情，使學生能夠快速集中注意力并進入狀態(tài)。

關(guān)鍵詞：小學語文；課堂導(dǎo)入技能；對策

引言：

小學語文經(jīng)典教學案例，往往從一開始就能抓住新生的心理，通過生動活潑的課堂導(dǎo)入，教師能夠一點點地將本堂課需要完成的教學內(nèi)容滲透給學生，可謂“潤物細無聲”。課堂導(dǎo)入方式不拘泥于形式，在緊密圍繞核心知識的前提下，教師可以根據(jù)不同年齡段的學生自主設(shè)計課堂導(dǎo)入形式。本文將簡要論述當下小學語文教育中課堂導(dǎo)入現(xiàn)狀及對策。

一、小學語文課堂導(dǎo)入現(xiàn)狀

1.課堂導(dǎo)入形式設(shè)置過于單一

在絕大多數(shù)小學語文課堂中，教師都能有意識地設(shè)置課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)進行相關(guān)教學，然而，我們也必須正視一個普遍存在的問題，那就是課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的形式過于單一，這使其發(fā)揮的作用大打折扣。不少小學語文教師依靠沿用許多年的導(dǎo)入模式，比如在上課之前先簡要介紹一下文章作者，或引用名人名言作為切入點。這種方式實際上很難獲得學生的共鳴，即使學生在剛開始表現(xiàn)出強烈的興趣，時間一長，學生的注意力和好奇心也會迅速下降，實際效果并不盡如人意。

2.教學能力和職業(yè)素養(yǎng)限制教師導(dǎo)入技能的提升

通過觀察小學語文課堂教學，筆者發(fā)現(xiàn)許多教師并不具備足夠的教學能力和職業(yè)素養(yǎng)，他們并不能很好地駕馭這種導(dǎo)入方式，教學方法也不符合新課改對小學語文教師的要求。生搬硬套的課堂導(dǎo)入方式導(dǎo)致學生完全感受不到語文學科的魅力，甚至會導(dǎo)致學生產(chǎn)生抵觸情緒。

3.沒有真正將學生置于主體地位

首先教師在課堂導(dǎo)入形式的編排上完全沒有征求學生的意見，只是單純憑自己的想法，學生的要求得不到滿足。另外，教師沒有真正做到因材施教，這就導(dǎo)致教師無法真正激發(fā)學生在課堂學習中的熱情。更值得一提的是，教師在課堂導(dǎo)入的環(huán)節(jié)往往喜歡引用名人名言或比較生僻的成語，學生對這些內(nèi)容理解起來比較困難，進而嚴重打擊學生學習的積極性。

二、課堂導(dǎo)入技能提升對策

1.以問題為切入點

發(fā)現(xiàn)問題是分析和解決問題的前提。找到問題所在，也就找到了制約課堂導(dǎo)入技能提升的瓶頸。小學生特別是小學低年級學生由于年齡和受教育程度等因素制約，他們對新事物、新知識的接受往往需要教師進行引導(dǎo)。教師只有根據(jù)學生在課堂上提出的問題，構(gòu)建相應(yīng)的情景模式，才能真正激發(fā)學生的學習熱情。例如在學習《海底世界》這篇課文時，教師通過提出問題讓學生認識到海洋的面積要遠遠大于我們熟悉的陸地面積，在海平面之下同樣還隱藏著一個更為廣闊的世界[1]。通過問題的設(shè)置，學生的好奇心被調(diào)動起來。同樣地，在課堂伊始，將問題寫在黑板上，讓學生通過閱讀課文來尋找問題的答案也不失為一種巧妙的課堂導(dǎo)入方式。

2.以多媒體教學為切入點

小學階段，學生的思維水平還處于相對基礎(chǔ)的階段，學生對文字描述的事物并不能夠很好地理解與接受。多媒體教學的應(yīng)用使得小學語文課堂更加生動有趣。傳統(tǒng)的語文課堂上，教師單純的描述往往無法將課文內(nèi)容真正表達清楚。多媒體教學的應(yīng)用，真正實現(xiàn)了語文課堂的圖文并茂，繪聲繪色。從學生的角度看，文章的代入感得到相當大的提升。例如，在學習《讓我們蕩起雙槳》這篇課文時，教師通過多媒體播放該歌曲，在強化課文內(nèi)容的同時，用歌曲的旋律給學生耳目一新的體驗，從而提升課堂導(dǎo)入效果。

3.以復(fù)習為切入點

復(fù)習是小學語文教育常用的經(jīng)典教學方法之一，教師對學生生字和背誦課文的檢查，引導(dǎo)學生進入學習狀態(tài)。同時，語文也是其他科目學習的基礎(chǔ)，任何一門通過中文編寫的學科，都需要學生具備相應(yīng)的閱讀能力。古人提倡的“溫故而知新”就是一個非常有效的語文學習方法[2]。剛剛掌握的生詞隔一段時間復(fù)習，效果就會大打折扣，教師可以采取隨堂測驗、小組PK賽等傳統(tǒng)方式強化學生記憶。在新課改的大背景下，越來越多的教育工作者提出了更富有特色的語文復(fù)習方式。比如《賣火柴的小女孩》這篇課文中，教師根據(jù)課文編寫了舞臺劇本，傳統(tǒng)語文課堂成功轉(zhuǎn)型為少兒劇場。學生為了在舞臺上更好地發(fā)揮，紛紛勤奮背誦劇本，力爭實現(xiàn)脫稿表演。學生根據(jù)課堂掌握的內(nèi)容，加上自己對主人公的理解，在忠于原著的前提下，結(jié)合自己的性格特點，向其他同學展示了不同版本的“小女孩”。從學生參與的踴躍程度以及學生對課文內(nèi)容的掌握情況來看，這樣的導(dǎo)入方式取得了相當好的效果。

三、結(jié)束語

如今，越來越多的小學語文教師開始轉(zhuǎn)變思維方式，思考如何把學生更多地置于課堂主體地位，強化教師的指導(dǎo)和點撥作用。這就要求一線教育工作者發(fā)揮聰明才智，結(jié)合新課改的要求與班級實際情況，設(shè)計靈活的課堂導(dǎo)入模式。導(dǎo)入方法從來都不是一成不變的。小學生有許多特質(zhì)，比如好奇心強、表現(xiàn)欲望強等，這些特質(zhì)都值得好好利用，從而使學生能夠獲得更好的學習效果，教師達成教學目標。

參考文獻：

[1]魏文龍.小學語文閱讀教學問題設(shè)計的現(xiàn)狀及對策[J].語文教學與研究，2018（2）：111-111.

[2]劉玉華.小學語文教師結(jié)課技能[J].活力，2017（7）：36-36.