吉克卡布

摘 要：在新課程改革背景下，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性非常突出，廣大教師要從單純講解的填鴨式課堂模式中走出來(lái)，更加關(guān)注學(xué)生的主體性，為其提供自主學(xué)習(xí)空間，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，這樣的教學(xué)才是更加有效的。小學(xué)數(shù)學(xué)這門(mén)課程對(duì)學(xué)生的思維能力有著較高的要求，教師在教學(xué)中必須要關(guān)注學(xué)生自主思考，應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，具體上可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，結(jié)合實(shí)際生活，合理的教學(xué)評(píng)價(jià)等途徑來(lái)實(shí)現(xiàn)，從而提高數(shù)學(xué)教學(xué)的效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；自主學(xué)習(xí)能力；培養(yǎng)；策略

引言：

小學(xué)數(shù)學(xué)是小學(xué)階段的重要基礎(chǔ)學(xué)科，所以學(xué)生未來(lái)的發(fā)展很大程度上取決于小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教育。從小學(xué)到高中甚至到大學(xué)，數(shù)學(xué)是貫穿整個(gè)學(xué)生時(shí)代的重點(diǎn)科目之一。因此，自學(xué)生在小學(xué)階段這個(gè)剛開(kāi)始接觸數(shù)學(xué)的時(shí)候，就應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，在課堂知識(shí)的傳授過(guò)程的同時(shí)，將學(xué)習(xí)的能力也進(jìn)行提升。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)充分激發(fā)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)開(kāi)放型課堂教學(xué)環(huán)境，教給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法，從而提高教學(xué)的效率。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提高學(xué)習(xí)興趣

情境教學(xué)法一直是近幾年來(lái)教師廣泛研究的教學(xué)形式之一，它指的是教師在教學(xué)的過(guò)程中通過(guò)創(chuàng)建一定的情境，使理論的知識(shí)更加形象化，既能吸引學(xué)生的興趣，同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力[1]。創(chuàng)建教學(xué)情境的方式有兩種，一種是通過(guò)教師的語(yǔ)言來(lái)創(chuàng)建。例如在“四則混合運(yùn)算”教學(xué)時(shí)，教師可以提出問(wèn)題：“班級(jí)要分發(fā)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)這三科的作業(yè)本，每個(gè)學(xué)生有3個(gè)語(yǔ)文作業(yè)本，4個(gè)數(shù)學(xué)作業(yè)本，班內(nèi)一共有40名學(xué)生，一共購(gòu)置360個(gè)作業(yè)本，那么請(qǐng)問(wèn)每個(gè)學(xué)生有多少個(gè)英語(yǔ)作業(yè)本呢？”這樣利用自己的語(yǔ)言來(lái)創(chuàng)建問(wèn)題的情境既能吸引學(xué)生的興趣，同時(shí)也能把學(xué)生帶入思考的過(guò)程中。另外一種就是開(kāi)展游戲化教學(xué)。小學(xué)階段的學(xué)生學(xué)習(xí)能力較弱，他們的自主學(xué)習(xí)意識(shí)也較差，如果教師一味地要求學(xué)生安安靜靜聽(tīng)自己講課的話可能會(huì)有難度，而且學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也不容易得到開(kāi)發(fā)。人只有在最放松的情況下學(xué)習(xí)的效果才會(huì)最好，因此教師可以通過(guò)游戲化的教學(xué)形式來(lái)輔助教學(xué)，既能吸引學(xué)生興趣，同時(shí)也可以開(kāi)發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。小學(xué)階段最重要的就是培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力，因此在對(duì)學(xué)生的運(yùn)算能力進(jìn)行培養(yǎng)時(shí)，教師就可以采取游戲化的教學(xué)形式。教師可以開(kāi)展一個(gè)“計(jì)算大比拼”的比賽，隨機(jī)出計(jì)算題，看哪位學(xué)生能夠以最快的速度計(jì)算出準(zhǔn)確答案，每答對(duì)一題記1分，看看哪位學(xué)生最終得分最高并給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)。小學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理都比較強(qiáng)，這種形式能夠激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，刺激他們進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

二、結(jié)合實(shí)際生活，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索

課堂教學(xué)中，教師要讓學(xué)生成為教學(xué)過(guò)程的積極參與者，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生真正成為課堂教學(xué)中的主人。教師要著力于研究學(xué)生的生活背景，致力于捕捉生活背景與學(xué)習(xí)教材之間的內(nèi)在聯(lián)系，幫助學(xué)生主動(dòng)尋求新知識(shí)的生活原型，提供新知識(shí)的生活背景，使學(xué)生結(jié)合生活中實(shí)際情境來(lái)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，理解數(shù)學(xué)，感受數(shù)學(xué)，為新知識(shí)的應(yīng)用找到生長(zhǎng)點(diǎn)[2]。例如在教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”時(shí)，教師可以以簡(jiǎn)潔明快的語(yǔ)言引入：“我們?cè)谏钪幸?jiàn)過(guò)那些物體是圓形的？”學(xué)生爭(zhēng)相舉例說(shuō)出：鋁鍋、碗口、圓桌面、一角錢(qián)的硬幣面、光盤(pán)……都是圓的，汽車(chē)輪胎、自行車(chē)輪胎也是圓的……教師又問(wèn)：“車(chē)輪為什么要做成圓的，而不是做成正方形的或橢圓形的？學(xué)生答：正方形或橢圓形的車(chē)輪滾動(dòng)起來(lái)不穩(wěn)?！薄盀槭裁醋龀蓤A形滾動(dòng)起來(lái)就平穩(wěn)？”面對(duì)教師的追問(wèn)，學(xué)生難以用學(xué)過(guò)的知識(shí)做出科學(xué)準(zhǔn)確的回答。教師就借機(jī)引入新課：“今天我們就來(lái)共同研究圓的特性。接著引導(dǎo)學(xué)生最大限度地參與探討活動(dòng)，讓他們通過(guò)動(dòng)手剪一剪，折一折，量一量，自己發(fā)現(xiàn)其規(guī)律，主動(dòng)獲取知識(shí)和解決問(wèn)題的技能，讓學(xué)生在經(jīng)歷知識(shí)的形成與應(yīng)用過(guò)程中提高探究能力，培養(yǎng)應(yīng)用知識(shí)的意識(shí)和能力。

三、合理的教學(xué)評(píng)價(jià)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信

正確的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)有利于促進(jìn)師生交流，形成良好的雙向反饋，而創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的課堂氛圍，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高起著推波助瀾的作用。教師對(duì)學(xué)生的中肯、恰如其分的評(píng)價(jià)，都會(huì)給學(xué)生一種滿足、自信，給學(xué)生指出前進(jìn)的方向[3]。如：什么地方有了進(jìn)步，要繼續(xù)保持；什么地方還存在不足需要改正。而且能較好地提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。例如：在教學(xué)加法算式：5+5+5+5+4，要求把它改寫(xiě)乘法算式，結(jié)果大部分學(xué)生做出（1）5×4+4（2）5×5-1，出乎意料的是，有一個(gè)同學(xué)卻是做出6×4，我高興地表?yè)P(yáng)他的大膽創(chuàng)新，同學(xué)們卻馬上反對(duì)。這樣，同學(xué)們就在不知不覺(jué)中參與辯論，課堂氣氛熱烈活躍。我適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)：“這幾個(gè)算式，哪個(gè)算式是正確的？哪個(gè)最簡(jiǎn)便？”這樣，學(xué)生在民主和諧的氣氛中，心理壓力得到減輕，自尊心得到充分尊重，個(gè)性特長(zhǎng)得到有效的發(fā)展，創(chuàng)造性思維得到較全面的開(kāi)拓。除了教師的點(diǎn)評(píng)以外，還可以引入學(xué)生互評(píng)，這樣更能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，能夠讓他們更好地認(rèn)識(shí)到自身的學(xué)習(xí)水平，也能體會(huì)到參與活動(dòng)的樂(lè)趣[4]。

結(jié)束語(yǔ)

總之，新課改理念確立了學(xué)生的主體地位，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生充滿興趣地自主學(xué)習(xí)，從以往落后教學(xué)模式的束縛中解脫出來(lái)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師只有讓學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)，引導(dǎo)他們積極努力探索，這樣的教學(xué)才是更加有價(jià)值的，才能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平不斷提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]何天蘭. 建構(gòu)理論下自主學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式構(gòu)想分析[J].科教導(dǎo)刊，2014（08）：134-135.

[2]朱紅. 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力[J].好家長(zhǎng)，2017（04）：103.

[3]董翠玲. 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)如何提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力[J].中國(guó)校外教育，2017（06）：95.