曹慧 葉志龍

摘 要：在小學語文教學的過程中，閱讀教學是寫作教學的基礎，寫作教學是閱讀教學的延伸，只有將二者進行有機融合，才能切實提高小學語文教學的實效性和全面性，從而為強化學生的語文素養(yǎng)奠定良好的基礎。為此，本文針對小學語文教學中閱讀與寫作教學的融合進行分析和研究，闡述了具體的教學策略，旨在促進學生的全面發(fā)展。

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；寫作教學；融合

引言：

閱讀教學和寫作教學作為小學語文教學的重要組成部分，對于培養(yǎng)學生良好的語文核心素養(yǎng)具有至關重要的影響。在新課改的影響下，小學語文教學面臨著更高的教學要求和目標，如何將小學語文教學中的閱讀與寫作教學進行有機融合已經(jīng)成為廣大教育者的首要任務。鑒于此，語文教師必須積極探索有效的教學方法，通過整合教學資源來強化閱讀教學與寫作教學的內(nèi)在聯(lián)系，幫助學生構建完整的知識體系，從而促進學生語文綜合能力的提升。

一、小學語文閱讀與寫作教學有機融合的必要性

在小學語文教學的過程中，實現(xiàn)閱讀教學與寫作教學的有機融合具有重要的現(xiàn)實意義，不僅能夠增強教學效果，而且還能促進學生語文素養(yǎng)的提升。一方面，實現(xiàn)閱讀與寫作教學的有機融合，能夠使學生在閱讀的過程中萌發(fā)寫作的靈感，有助于提高閱讀教材的實用性和有效性，促使學生能夠針對不同題材進行寫作訓練，進一步提高學生寫作訓練的多樣性。與此同時，學生在寫作的過程中也會對閱讀教材進行深入思考，從而深化學生的記憶和理解，這對提高閱讀教學的質(zhì)量和效率是十分有利的。另一方面，將語文寫作與語文閱讀進行有機融合，能夠讓學生的閱讀能力和寫作能力得到最大限度的提升，有助于強化學生的語文綜合能力，從而為實現(xiàn)學生的全面發(fā)展奠定良好的基礎。

二、小學語文閱讀與寫作教學有機融合的有效策略

1.激發(fā)學生的閱讀興趣，調(diào)動學生寫作的積極性和自主性

小學生由于正處在成長的關鍵時期，他們的行為活動大多都是受興趣支配。因此，教師要充分利用小學生的心理特點和性格特征，采取行之有效的教學手段，不斷激發(fā)學生的閱讀興趣，從而為學生自主創(chuàng)作提供豐富的素材和靈感。[1]這就要求教師在教學的過程中，積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念，突出學生的主體地位，根據(jù)學生的興趣愛好制定科學的教學計劃，從而提高學生自主參與閱讀教學的積極性，進而激活學生的寫作靈感。例如，在講授《難忘的潑水節(jié)》時，為了激發(fā)學生的閱讀興趣，教師可以利用多媒體技術為學生播放“潑水節(jié)”的相關視頻，讓學生通過生動的教學情境感受我國傳統(tǒng)文化節(jié)日的豐富多彩，以此引發(fā)學生的感情共鳴。在視頻結束后，教師可以讓學生以小組合作的形式對文章進行討論：談一談自己對“潑水節(jié)”的看法。最后，為了強化學生的理解能力，教師可以為學生布置寫作任務：寫一篇關于傳統(tǒng)文化節(jié)日的作文，以此引導學生將所學的知識內(nèi)化，從而提高學生的寫作能力。

2.強化學生的閱讀能力，幫助學生掌握豐富的寫作技巧

閱讀能夠為寫作提供豐富的素材和靈感，除此之外，還能豐富學生的寫作技巧和寫作方法。因此，教師要注重培養(yǎng)學生的閱讀能力，促使學生在閱讀的過程中，能夠掌握文章的表達技巧和手法，然后按照作者的創(chuàng)作思路梳理自身的創(chuàng)作來源，通過模仿作者的寫作手法來提高自身的寫作能力。[2]這就需要教師在教學的過程中，要堅持因材施教的原則，根據(jù)不同的教學內(nèi)容采用不同的閱讀策略，讓學生通過不同題材文章的訓練掌握豐富的閱讀方法，在提高學生閱讀能力的同時，也能為學生提供多樣性的寫作方法。例如，在講授《美麗的小興安嶺》時，由于這是一篇寫景記敘文，教師可以引導學生對每個季節(jié)的景色特點進行閱讀和總結，讓學生將自己感興趣的語句和段落進行摘抄，以便更好地體會作者的情感。最后，教師可以讓學生對文章進行仿寫，寫一篇關于自己家鄉(xiāng)的文章，可以從家鄉(xiāng)四季的景色特點入手，從而豐富學生的寫作技巧。

3.豐富學生的情感體驗，強化學生讀寫結合的主觀意識

隨著新課改的深入發(fā)展，情感教育作為語文教學的有效手段，對于強化學生的語文素養(yǎng)具有至關重要的影響。[3]因此，在小學語文教學中，教師要積極發(fā)揮情感教育的優(yōu)勢，豐富學生的情感體驗，從而強化學生讀寫結合的主觀意識。這就要求教師要通過精心的設計和引導，幫助學生樹立“為了寫而讀，為了讀而寫”的學習觀念，讓學生在閱讀中自覺產(chǎn)生寫作的想法，在寫作中激發(fā)閱讀的興趣，從而良性循環(huán)，促進讀與寫的有機融合。例如，在講授《慈母情深》時，為了讓學生更好地體會作者對母親的敬愛之情，教師可以有感情地為學生朗讀課文，并將“燭光里的媽媽”作為背景音樂，讓學生在生動的閱讀氛圍中激發(fā)自身的感情共鳴。這時，教師再布置一篇關于“母愛”的寫作任務，就會收到意想不到的效果。

三、結束語

綜上所述，在小學語文教學中實現(xiàn)閱讀與寫作教學的有機融合，不僅能夠提高語文教學的系統(tǒng)性和綜合性，而且還能促進學生綜合素質(zhì)的提升。鑒于此，作為一名小學語文教師，我們必須要充分發(fā)揮自身的引導作用，通過閱讀教學為學生提供豐富的寫作素材，通過寫作教學深化學生對文章的理解能力，讓學生真正做到“以讀促寫，以寫帶讀”，在強化學生語文素養(yǎng)的同時，也能提高小學語文教學的質(zhì)量和效率，從而為推動小學語文教育事業(yè)的進一步發(fā)展創(chuàng)造有利的條件。

參考文獻：

[1]曾敏.探討小學語文閱讀與寫作教學的有機結合[J].亞太教育，2016（16）.

[2]王子平.淺析小學語文閱讀和寫作教學的有效結合[J].學周刊，2016（31）.

[3]黃怡.試論小學語文閱讀教學同寫作教學的有機結合[J].亞太教育，2016（27）.