孔菊花

摘? 要：自從黨的十八大和十八屆三中全會提出“立德樹人”根本教育任務(wù)以來，教育部據(jù)此提出了“核心素養(yǎng)”的概念，并就核心素養(yǎng)進(jìn)行了深入的研究和探討。2016年秋季公布的《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》明確了我國的教育目標(biāo)：培養(yǎng)全面發(fā)展的人。在新課改的背景下，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)就成為教師育人的教育目標(biāo)和教育任務(wù)。在初中語文自讀課文的教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主、合作探究學(xué)習(xí)，并對他們進(jìn)行有效的“學(xué)習(xí)指導(dǎo)”，從而培養(yǎng)并發(fā)展學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中語文;核心素養(yǎng);自讀課文

2015年核心素養(yǎng)概念的提出，回答了“立德樹人”教育任務(wù)的培養(yǎng)方式，而2016年秋季公布的《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》，則明確了當(dāng)前我國的教育機構(gòu)的育人目標(biāo)。在當(dāng)前的初中語文教學(xué)中，需要完善學(xué)生自讀的能力，以此發(fā)展核心素養(yǎng)，通過自讀提升并發(fā)展思維，構(gòu)建起自己的審美觀。而這能力的培養(yǎng)也是初中語文教師在教學(xué)工作中必須孜孜不懈的追求目標(biāo)。

1初中語文自讀課文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的意義

在初中語文教學(xué)中，自讀課文的學(xué)習(xí)，不僅能夠增加學(xué)生的閱讀量，還能夠豐富學(xué)生的見聞，使其從自讀課文中了解到許多必讀課文中沒有的知識和見聞。通過在自讀課文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，不僅能夠讓學(xué)生得到鍛煉，提高語文閱讀教學(xué)質(zhì)量，也使其語文素養(yǎng)得到提升，進(jìn)一步增強了對語文的理解，為今后的學(xué)習(xí)打下了堅實的基礎(chǔ)。

2基于核心素養(yǎng)的初中語文自讀課文教學(xué)策略

2.1側(cè)重程序性知識的教學(xué)指導(dǎo)

教師可以在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中一步步進(jìn)行引導(dǎo)，從而逐步鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，發(fā)展他們的語文核心素養(yǎng)。例如，在教授部編版七年級上冊語文教材第三單元自讀課文《竊讀記》時，教師就可以根據(jù)“閱讀提示”加強對學(xué)生自讀課文的學(xué)習(xí)指導(dǎo)：在上課之前，教師應(yīng)提前深入研讀這篇課文，思考如何將朗讀的輕重音以及語氣停頓等方面的知識融合在“教學(xué)指導(dǎo)”中，設(shè)計出有效的閱讀活動，從而引導(dǎo)學(xué)生有秩序、有步驟地運用教師的指導(dǎo)研習(xí)文本。在自讀課文開始時，教師就可以將自己設(shè)計的“教學(xué)指導(dǎo)”呈現(xiàn)給學(xué)生，為學(xué)生的課文自讀作好準(zhǔn)備;然后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的設(shè)計完成閱讀，并在文中對好詞好句進(jìn)行標(biāo)記，此外，教師還要啟發(fā)學(xué)生細(xì)致思考并鑒賞文章的寫作手法和技巧，并引導(dǎo)他們在自己的作文中靈活運用。只有對學(xué)生進(jìn)行這樣的“學(xué)習(xí)指導(dǎo)”，才能有效地引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)指導(dǎo)的步驟有序地完成學(xué)習(xí)，同時發(fā)展自身的語文核心素養(yǎng)。

2.2引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識體系

在實際的語文教學(xué)中，如果不引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建自身的知識系統(tǒng)，那么，學(xué)生的語文知識結(jié)構(gòu)就會顯得凌亂、無序，使得他們的學(xué)習(xí)成績比較低下，自然也就無法真正培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。因此，在實際的教學(xué)中，語文教師必須根據(jù)學(xué)生的實際情況出發(fā)，設(shè)計出螺旋上升的具有一定梯度的知識體系。根據(jù)新課標(biāo)編纂的部編版初中語文教材在構(gòu)建學(xué)生知識體系方面十分用心，比如自讀課文教學(xué)中的《雨的四季》，在文中四季的雨是不同的，將這個“不同點”作為自讀用的關(guān)鍵詞，讓學(xué)生在自讀時可以構(gòu)建起自己的知識體系，全方位感受不同季節(jié)的雨有何不同之處。一個人的知識有限，可以在自讀時融入小組合作，一直構(gòu)建起知識的體系，并反思自己閱讀中的不足。

2.3堅持以生為本的原則

在開展自讀課文閱讀的過程中，教師必須堅持“以生為本”的原則，將學(xué)習(xí)的主導(dǎo)地位交還給學(xué)生，使自身處于學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者的地位，從而組織、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行真實的學(xué)習(xí)，這樣也能使教師的學(xué)習(xí)指導(dǎo)落到實處，發(fā)揮出高效的功用。部編版初中語文教材中設(shè)計的助讀系統(tǒng)就充分展現(xiàn)了這種思路，其教讀課文的助讀系統(tǒng)是由課前預(yù)習(xí)與課后理解探究、積累拓展所組成，而其自讀課文的助讀系統(tǒng)則是由旁批與閱讀提示構(gòu)成，這幾大構(gòu)成板塊充分展現(xiàn)了學(xué)習(xí)指導(dǎo)的具體過程。因此，教師在開展自讀課文教學(xué)活動時，就必須根據(jù)自讀課文的板塊設(shè)置，從學(xué)習(xí)規(guī)律、內(nèi)容范疇以及思維層次等方面引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨立自主與合作探究學(xué)習(xí)。同時，在初中語文自讀課文的教學(xué)中，教師應(yīng)考慮引導(dǎo)學(xué)生“怎么學(xué)會”，而不是只考慮向他們傳遞信息的“怎樣教”，這樣才能有效提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，發(fā)展他們的語文核心素養(yǎng)。

2.4注重“多元融合”

由于語文教材的篇幅有限，僅憑少量的語文課文文本、有限的課堂教學(xué)時間很難實現(xiàn)“全面發(fā)展”這一培養(yǎng)目標(biāo)，因此，教師必須注重語文學(xué)科的“多元融合”，既要在文本內(nèi)容上多元化處理，也要在課堂內(nèi)外進(jìn)行多元化指導(dǎo)，這樣才能促使學(xué)生在知識與技能多方面融合發(fā)展，從而形成學(xué)生自身的綜合性素養(yǎng)，使其成為適應(yīng)未來社會發(fā)展需求的高素質(zhì)復(fù)合型人才。例如，我們可以使用多媒體來提升學(xué)生自讀課文的交談，如在學(xué)習(xí)《次北固山下》時，學(xué)生對于“潮平兩岸闊，風(fēng)正一帆懸。”理解起來比較吃力，單依靠自讀課文是不夠的，還要注意多元的融合，融入多媒體技術(shù)幫助學(xué)生自讀課文。如可通過動畫的形式，將潮水上漲前后和一帆由遠(yuǎn)及近的過程演示，即形象又具體，學(xué)生看后能讓自讀課文變得更容易，效果也十分明顯。

3結(jié)束語

在當(dāng)前的初中語文自讀課文教學(xué)中，要想培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，教師必須不斷地創(chuàng)新發(fā)展，不斷優(yōu)化、改進(jìn)教學(xué)指導(dǎo)的形式和內(nèi)容，從而促使學(xué)生多元發(fā)展，不斷豐富自身的綜合性素養(yǎng)，以此來發(fā)展學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，使其成為我國未來社會需要的高素質(zhì)復(fù)合型人才。

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