吳義志

摘? 要：在現(xiàn)行教材之前的老教材是以一篇課文為一個教學(xué)單位的。到上世紀80年代末，開始有了課文整體教學(xué)的提法，一改以往逐字逐句的句子解析教學(xué)方法，以期“既見樹木又見森林”，應(yīng)該說在當(dāng)時是一種有新意的教學(xué)觀念。但現(xiàn)行教材是以一個單元為教學(xué)單位的。但很多教師備課思路仍然停留在一課一備的“課文整體教學(xué)”，已經(jīng)不適應(yīng)新教材單元話題整體編寫的特點。所以，要改變這種局面，必須在備課階段就要構(gòu)思、設(shè)計好，把一個單元中所有部分作為一個有機整體來教學(xué)來備課。單元整體教學(xué)的單元整體教學(xué)是從整體出發(fā)，使學(xué)生的聽、說、讀、寫各方面能力都得到發(fā)展的一種教學(xué)方法。我國現(xiàn)行的各版教科書《普通高中課程標準試驗教科書·英語》均以話題為核心，每個單元圍繞一個主要話題開展聽、說、讀、寫活動。本文分析新課程標準下由“英語課文的整體教學(xué)”向“單元整體教學(xué)”的轉(zhuǎn)變策略，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，對高中英語教學(xué)進行科學(xué)合理的單元整體設(shè)計，不斷提高學(xué)生的綜合語言運用能力。

關(guān)鍵詞：高中英語;“單元整體教學(xué)”;策略

一、什么是單元整體教學(xué)法

對于多數(shù)英語教師而言，整體教學(xué)法所應(yīng)用的對象是課文，它提出的背景是教材以“一課一文”的形式編排，提出緣由是反對對課文進行語法翻譯式的講授，而應(yīng)該對其先進行“內(nèi)容把握、結(jié)構(gòu)分析、情思歸納”等“意義先行”的教學(xué)，爾后再點撥語言知識，以期達到“既見林，又見樹”的整體教學(xué)效果。

隨著教材編排形式以“單元”替代“課文”，單元整體教學(xué)法應(yīng)運而生。與“課文整體教學(xué)法”相比，“單元整體教學(xué)法”既有一脈相承的教學(xué)思想，如意義先行、著重內(nèi)容、知技結(jié)合等，也具有更為豐富的內(nèi)涵。因為一個單元不僅僅包括讀，還包括聽、說、寫以及語言知識，所以以“整體觀”對待具體的每節(jié)有所側(cè)重的英語課，不同的教師有不同的整合考量，因此也會出現(xiàn)不同的操作。這一點與“課文整體教學(xué)”不同，后者基本上就是一種“合—分—合”的具體教學(xué)方法，而前者則是一種宏觀的指導(dǎo)思想。這種思想可以定義為：以單元主題為線索，充分利用教材資源，將知識、技能、情感以及思維等層面的內(nèi)部要素，以及相互結(jié)合起來的外部系統(tǒng)時刻放在備課過程的考量之中，使學(xué)生對單元主題有深刻的理解并能用英語進行相關(guān)交流。

二、在單元整體教學(xué)實踐中必須遵循的教學(xué)原則

1.要保證一單元的教學(xué)目標能夠整體性地達到。在對一單元的內(nèi)容設(shè)計安排中，要全面把握全班學(xué)生認識、情感、操作三個領(lǐng)域的特征，要注意每個領(lǐng)域都是一個連貫有序的整體，三個領(lǐng)域之間的目標又相互交織、互為手段。

2.要對學(xué)生進行情感激勵。在單元整體教學(xué)實踐中，教師要不斷激發(fā)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，使學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機和外部動機交替發(fā)揮作用。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生有選擇的愉快的力求接近或探究某些事物而進行學(xué)習(xí)的心理傾向。在單元整體教學(xué)實踐中，必須采取靈活多樣的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生好學(xué)深思的習(xí)慣，積極引導(dǎo)學(xué)生進行課外閱讀活動。

3.要堅持課堂教學(xué)的交際性原則。許多人在學(xué)習(xí)說話、表達思想時，常常有意無意地受規(guī)則支配。由于過分依賴于語法規(guī)則，往往不能靈活自如地表達思想。我們必須通過一系列的教學(xué)活動使學(xué)生內(nèi)化語言規(guī)則，擺脫母語到外語的“心譯”過程，直接流利地用外語表達思想。單元整體教學(xué)必須保證課堂教學(xué)的交際性，課堂上不能讓學(xué)生“各顧各”。

三、英語單元整體化教學(xué)處理的實施策略

1.引入單元話題，進行聽說訓(xùn)練。可由日常會話開始，逐步引入到與會話內(nèi)容相關(guān)的情景上來。

2.分析課文——進行讀、說訓(xùn)練，注意課文的完整呈現(xiàn)。如下：①檢查學(xué)生的自學(xué)能力，回答預(yù)習(xí)問題;②聽錄音，回答一些與課文內(nèi)容相關(guān)的問題，同時解決一些疑難;③根據(jù)投影片復(fù)述，先分段復(fù)述后進行綜合復(fù)述;④朗讀課文;⑤分組討論。對最后一個問題，學(xué)生可結(jié)合其思維判斷能力與語言能力，運用其所掌握的社會信息及其所積累的社會經(jīng)驗進行分析，從而使學(xué)生對課文的理解達到一定的高度。

3.鞏固課文——知識點操練。如下：①復(fù)習(xí)課文及其單詞、詞組，填空（summary of the text）;②集中操練課文中的要點，做到精講多練;③根據(jù)文章內(nèi)容設(shè)計對話，在半控制狀態(tài)下訓(xùn)練學(xué)生的實際使用能力，分組進行;④聽力訓(xùn)練。

4.欣賞課文——綜合能力訓(xùn)練。如下：①用游戲形式：再次呈現(xiàn)課文內(nèi)容。Say something about the Notco Company;②分組競賽：比賽哪個組說得越多越好，以競賽形式激發(fā)學(xué)生興趣，積極開動腦筋;③分角色講述故事：為了讓每個學(xué)生都參與，而不是一兩個好學(xué)生一說到底，可按組分角色。然后由各組學(xué)生根據(jù)角色復(fù)述課文，看哪個組做得最好;④相關(guān)寫作：盡量使用所學(xué)過的單詞、詞組;⑤走出課文：布置同步閱讀文章，擴展學(xué)生視野，訓(xùn)練閱讀能力。

四、小結(jié)

單元整體教學(xué)法是一種宏觀的指導(dǎo)思想，可以包括各種教學(xué)法。但也正是這種兼容并包，它對教師提出了更高的要求，因為不僅需要教師具備“教學(xué)”意識，而且還要具備“課程”意識。前者聚焦“怎樣教”，如采用顯性演繹，還是隱性歸納。后者則需著力“教什么”“為什么教”，怎樣整合教材，怎樣超越教材等都是課程意識的體現(xiàn)。因此，每位教師要培養(yǎng)自己這兩種意識，不斷優(yōu)化教學(xué)，實現(xiàn)學(xué)生整體全面的發(fā)展。然而，任何教學(xué)模式都不是盡善盡美的，由于教育所面對的主體的特殊性，需要我們理性對待。筆者在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，除了在教學(xué)設(shè)計過程中，任務(wù)的設(shè)計對教師提出的挑戰(zhàn)外，在課堂教學(xué)過程中的教學(xué)評價和學(xué)業(yè)測試業(yè)是我們今后需盡快解決的現(xiàn)實問題。