聶艷

摘? 要：激勵性評價的核心是關(guān)注學(xué)生的發(fā)展、促進學(xué)生的發(fā)展。實現(xiàn)評價發(fā)展性功能的一個重要舉措就是突出評價的過程性，即通過對學(xué)生發(fā)展過程的關(guān)注和引導(dǎo)，在一定的目標(biāo)指引下通過評價改進教學(xué)，不斷促進學(xué)生發(fā)展。突出評價的發(fā)展性功能集中體現(xiàn)了“一切為了學(xué)生發(fā)展”的教育理念，更是學(xué)生評價改革的核心。

關(guān)鍵詞：激勵性評價;學(xué)習(xí)過程;促進學(xué)生發(fā)展

課堂教學(xué)評價是教育活動中的熱點和難點，雖然在新課程標(biāo)準(zhǔn)的推動下，我們?nèi)〉昧艘恍┭芯砍晒?，但作為一個在小學(xué)語文教學(xué)第一線的教師，筆者在自己的教學(xué)實踐中，在各級各類的聽課學(xué)習(xí)過程中，深切地感受到小學(xué)語文課堂評價還存在諸多弊端，有如下幾個方面的問題需要我們深思。

一、是真誠的激勵還是浮躁的表揚

課例1：

一位老師上“秋天的雨”的公開課，教師課前做了一大堆小紅花，上課時先檢查生字的掌握情況，教師出示生字卡片，學(xué)生“開火車”，讀對一個生字，教師就表揚“真聰明”、“真能干”等，同時還獎勵一朵小紅花，整個課堂掌聲起伏，結(jié)果還未進入新課，已發(fā)放了大半盆小紅花，教師只好歉意地說了聲：“對不起，老師的小紅花做少了，下節(jié)課再給你們補上?！睂W(xué)生聽了很欣喜。

課例2：

一位老師在一次公開課上請同學(xué)讀課文，部分同學(xué)抑揚頓挫中把課文讀得正確、流暢而又聲情并茂，讓人有身臨其境之感。這位教師滿面微笑，熱情洋溢地評價：

“——讀得真不錯！聽得出你是將自己的理解讀出來了！”

“——聽你的朗讀真是一種享受！”

“——這個句子你讀得多好呀！請你再讀一遍，讓大家仔細聽聽！”

“——你念得比老師還要棒，老師甘拜下風(fēng)！”

“——多動聽的聲音啊，老師覺得，你長大肯定能當(dāng)一個播音員！”

“——新文章你能讀得這么流利，真是武功高強啊，可以收徒弟了！”

分析反思：

這兩個真實的教學(xué)案例從一個側(cè)面反映出兩種不同的課堂評價的存在。莎士比亞說：“贊賞是照在人心靈上的陽光?！?/p>

通常我們多采取贊賞、激勵性的評價，這有助于保護學(xué)生的自尊心，激發(fā)上進心。但同樣一個“好”字，可以說得平淡如水，讓人有勉強之嫌，也可以說得激情滿懷，讓人感受到是你發(fā)自內(nèi)心的贊賞。課例2中，教師真誠的語言、親切的語調(diào)、鼓勵的言辭、友善的微笑，營造了一個充滿關(guān)愛的課堂氛圍，讓學(xué)生品嘗到被人尊重的喜悅，感受到生命存在的價值。

像課例1這種一味迎合學(xué)生的過分表揚十分流行，“好極了”“你真聰明”“你真棒”“你真了不起”等既含糊又夸張的表揚聲充斥著整個課堂。教師如果總是用那種“放之四海而皆準(zhǔn)”的浮泛空洞的語言來評價學(xué)生，或者讓學(xué)生輕而易舉地得到獎勵，學(xué)生就會覺得索然寡味，久而久之，對教師的評價與獎勵就會產(chǎn)生淡漠感。只會使學(xué)生變得浮躁、麻木、勢利，批判力銳減，承受挫折的能力下降，把學(xué)生引向隨意附和、不尊重科學(xué)的歧途中，給學(xué)生產(chǎn)生誤導(dǎo)作用，認為只要有發(fā)言就能得到老師的表揚，從而使學(xué)生忽視了對答題的思考，抑制了學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展。

對孩子而言，過多的夸獎不僅不能對學(xué)生產(chǎn)生積極的引導(dǎo)，反而會導(dǎo)致學(xué)生形成淺嘗輒止，隨和應(yīng)付的學(xué)習(xí)態(tài)度。為了每位學(xué)生的發(fā)展，要求充分發(fā)揮評價的激勵性與發(fā)展性功能，促進學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的具體過程，肯定學(xué)生的成就與優(yōu)勢，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足和薄弱之處，并在此基礎(chǔ)上提出針對性的改進和發(fā)展建議。用積極的眼光，從多種角度去看學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點和長處，讓每一個學(xué)生都能夠在自尊、自信中快樂地成長。

二、是尊重學(xué)生還是盲目的“積極評價”

課例3：

一位老師執(zhí)教《會搖尾巴的狼》，即將結(jié)束時提了這樣一個問題：“讀了故事，你有什么感受？”一位學(xué)生說：“我覺得老山羊很聰明?！崩蠋熀苜澷p，又一位學(xué)生說：我覺得這只狼也很聰明，老師也隨即肯定說：“有道理，狼的確也很聰明?！?/p>

從以上教學(xué)片段看出，教師的這些評價語缺乏針對性、準(zhǔn)確性。課例3中教師的評價語“有道理，狼的確也很聰明?！边@位學(xué)生偏離了文本的價值取向，老師不但不加以引導(dǎo)，還給予肯定。這其實忽視了語文教育的基本特點。不能因為尊重學(xué)生而悖離了正確的價值觀，不能因為強調(diào)個性化體驗，而迷失了閱讀材料給予我們的價值指向。真正的激勵應(yīng)該是對事實的肯定，對精神的喚醒，對行動的鼓舞。真實的評價需要教師關(guān)注課堂上學(xué)生語文學(xué)習(xí)的狀態(tài)，給予實事求是的分析，恰如其分的描述;真實的評價并不隱瞞學(xué)生思想與語言表達上的錯誤與缺點，肯定該肯定的，尊重學(xué)生自己的感悟與理解，引導(dǎo)該引導(dǎo)的，對出現(xiàn)的錯誤進行價值引導(dǎo);這樣才能體現(xiàn)對學(xué)生的真正尊重，才能真正令學(xué)生信服。

三、你認真傾聽孩子們的發(fā)言了嗎

在課堂中，教師首先要仔細傾聽孩子們的發(fā)言，對于孩子們的發(fā)言與表現(xiàn)要適時適當(dāng)而且正確的給予表揚和鼓勵，不能錯用亂用。

我們來看看一位特級教師的評價語言。

學(xué)生缺乏信心時：“說對了老師表揚，說錯了老師也同樣表揚。因為你的錯誤，才使我們?nèi)嗤瑢W(xué)都能正確。”“老師最喜歡舉手的同學(xué)，舉手的同學(xué)是最自信的同學(xué)?！薄?/p>

學(xué)生取得成功時：“讀得好，好在聲音響亮，這是自信的表現(xiàn)?！薄傲譀_是機智的。我看你呀，也是一個機智的女孩兒。”“寫得精彩，讀得振奮，老師聽得也振奮?！薄罢婧?，你們都有一雙會發(fā)現(xiàn)的眼睛?！薄?/p>

學(xué)生答錯時：“真好，你讀得聲音響亮，口齒清楚，只是有一個字你讀錯了?！薄?/p>

這一句句動情的話語，使學(xué)生如臨春風(fēng)，如沐春雨，催開了學(xué)生心靈的花朵，課堂上，學(xué)生“小手直舉，小臉通紅，小口常開，小眼閃光。”真正讓語文課堂煥發(fā)出了生命的活力。老師們就讓我們每節(jié)課后問問自己吧，今天的課堂我認真傾聽孩子們的發(fā)言了嗎？

總之，語文課堂激勵性評價的最終目的就是為了促進每一個學(xué)生的全面發(fā)展。就讓我們隨著課改的步伐，樹立發(fā)展的教育觀，用發(fā)展的眼光去看待每個學(xué)生，真正為孩子創(chuàng)造出一個積極向上的、自由自主的、個性化的語文課堂空間！

參考文獻

[1]汪彩.基于新課標(biāo)理念的小學(xué)語文教學(xué)評價探究[J].中國校外教育，2017（13）.

[2]周維維.基于建構(gòu)主義價值觀的小學(xué)語文發(fā)展性教學(xué)評價策略[J].亞太教育，2016（18）.

[3]劉榮杰.基于“以人為本”理念的小學(xué)語文教學(xué)評價探究[J].中國培訓(xùn)，2016（02）.

[4]羅會鵬.淺談新課程背景下的小學(xué)語文教學(xué)評價[J].學(xué)周刊，2016（06）.