聶艷
摘? 要:激勵(lì)性評(píng)價(jià)的核心是關(guān)注學(xué)生的發(fā)展、促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)發(fā)展性功能的一個(gè)重要舉措就是突出評(píng)價(jià)的過(guò)程性,即通過(guò)對(duì)學(xué)生發(fā)展過(guò)程的關(guān)注和引導(dǎo),在一定的目標(biāo)指引下通過(guò)評(píng)價(jià)改進(jìn)教學(xué),不斷促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。突出評(píng)價(jià)的發(fā)展性功能集中體現(xiàn)了“一切為了學(xué)生發(fā)展”的教育理念,更是學(xué)生評(píng)價(jià)改革的核心。
關(guān)鍵詞:激勵(lì)性評(píng)價(jià);學(xué)習(xí)過(guò)程;促進(jìn)學(xué)生發(fā)展
課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是教育活動(dòng)中的熱點(diǎn)和難點(diǎn),雖然在新課程標(biāo)準(zhǔn)的推動(dòng)下,我們?nèi)〉昧艘恍┭芯砍晒?,但作為一個(gè)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)第一線的教師,筆者在自己的教學(xué)實(shí)踐中,在各級(jí)各類的聽(tīng)課學(xué)習(xí)過(guò)程中,深切地感受到小學(xué)語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)還存在諸多弊端,有如下幾個(gè)方面的問(wèn)題需要我們深思。
一、是真誠(chéng)的激勵(lì)還是浮躁的表?yè)P(yáng)
課例1:
一位老師上“秋天的雨”的公開(kāi)課,教師課前做了一大堆小紅花,上課時(shí)先檢查生字的掌握情況,教師出示生字卡片,學(xué)生“開(kāi)火車”,讀對(duì)一個(gè)生字,教師就表?yè)P(yáng)“真聰明”、“真能干”等,同時(shí)還獎(jiǎng)勵(lì)一朵小紅花,整個(gè)課堂掌聲起伏,結(jié)果還未進(jìn)入新課,已發(fā)放了大半盆小紅花,教師只好歉意地說(shuō)了聲:“對(duì)不起,老師的小紅花做少了,下節(jié)課再給你們補(bǔ)上。”學(xué)生聽(tīng)了很欣喜。
課例2:
一位老師在一次公開(kāi)課上請(qǐng)同學(xué)讀課文,部分同學(xué)抑揚(yáng)頓挫中把課文讀得正確、流暢而又聲情并茂,讓人有身臨其境之感。這位教師滿面微笑,熱情洋溢地評(píng)價(jià):
“——讀得真不錯(cuò)!聽(tīng)得出你是將自己的理解讀出來(lái)了!”
“——聽(tīng)你的朗讀真是一種享受!”
“——這個(gè)句子你讀得多好呀!請(qǐng)你再讀一遍,讓大家仔細(xì)聽(tīng)聽(tīng)!”
“——你念得比老師還要棒,老師甘拜下風(fēng)!”
“——多動(dòng)聽(tīng)的聲音啊,老師覺(jué)得,你長(zhǎng)大肯定能當(dāng)一個(gè)播音員!”
“——新文章你能讀得這么流利,真是武功高強(qiáng)啊,可以收徒弟了!”
分析反思:
這兩個(gè)真實(shí)的教學(xué)案例從一個(gè)側(cè)面反映出兩種不同的課堂評(píng)價(jià)的存在。莎士比亞說(shuō):“贊賞是照在人心靈上的陽(yáng)光?!?/p>
通常我們多采取贊賞、激勵(lì)性的評(píng)價(jià),這有助于保護(hù)學(xué)生的自尊心,激發(fā)上進(jìn)心。但同樣一個(gè)“好”字,可以說(shuō)得平淡如水,讓人有勉強(qiáng)之嫌,也可以說(shuō)得激情滿懷,讓人感受到是你發(fā)自內(nèi)心的贊賞。課例2中,教師真誠(chéng)的語(yǔ)言、親切的語(yǔ)調(diào)、鼓勵(lì)的言辭、友善的微笑,營(yíng)造了一個(gè)充滿關(guān)愛(ài)的課堂氛圍,讓學(xué)生品嘗到被人尊重的喜悅,感受到生命存在的價(jià)值。
像課例1這種一味迎合學(xué)生的過(guò)分表?yè)P(yáng)十分流行,“好極了”“你真聰明”“你真棒”“你真了不起”等既含糊又夸張的表?yè)P(yáng)聲充斥著整個(gè)課堂。教師如果總是用那種“放之四海而皆準(zhǔn)”的浮泛空洞的語(yǔ)言來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生,或者讓學(xué)生輕而易舉地得到獎(jiǎng)勵(lì),學(xué)生就會(huì)覺(jué)得索然寡味,久而久之,對(duì)教師的評(píng)價(jià)與獎(jiǎng)勵(lì)就會(huì)產(chǎn)生淡漠感。只會(huì)使學(xué)生變得浮躁、麻木、勢(shì)利,批判力銳減,承受挫折的能力下降,把學(xué)生引向隨意附和、不尊重科學(xué)的歧途中,給學(xué)生產(chǎn)生誤導(dǎo)作用,認(rèn)為只要有發(fā)言就能得到老師的表?yè)P(yáng),從而使學(xué)生忽視了對(duì)答題的思考,抑制了學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展。
對(duì)孩子而言,過(guò)多的夸獎(jiǎng)不僅不能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極的引導(dǎo),反而會(huì)導(dǎo)致學(xué)生形成淺嘗輒止,隨和應(yīng)付的學(xué)習(xí)態(tài)度。為了每位學(xué)生的發(fā)展,要求充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)性與發(fā)展性功能,促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的具體過(guò)程,肯定學(xué)生的成就與優(yōu)勢(shì),發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足和薄弱之處,并在此基礎(chǔ)上提出針對(duì)性的改進(jìn)和發(fā)展建議。用積極的眼光,從多種角度去看學(xué)生,發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處,讓每一個(gè)學(xué)生都能夠在自尊、自信中快樂(lè)地成長(zhǎng)。
二、是尊重學(xué)生還是盲目的“積極評(píng)價(jià)”
課例3:
一位老師執(zhí)教《會(huì)搖尾巴的狼》,即將結(jié)束時(shí)提了這樣一個(gè)問(wèn)題:“讀了故事,你有什么感受?”一位學(xué)生說(shuō):“我覺(jué)得老山羊很聰明。”老師很贊賞,又一位學(xué)生說(shuō):我覺(jué)得這只狼也很聰明,老師也隨即肯定說(shuō):“有道理,狼的確也很聰明?!?/p>
從以上教學(xué)片段看出,教師的這些評(píng)價(jià)語(yǔ)缺乏針對(duì)性、準(zhǔn)確性。課例3中教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)“有道理,狼的確也很聰明?!边@位學(xué)生偏離了文本的價(jià)值取向,老師不但不加以引導(dǎo),還給予肯定。這其實(shí)忽視了語(yǔ)文教育的基本特點(diǎn)。不能因?yàn)樽鹬貙W(xué)生而悖離了正確的價(jià)值觀,不能因?yàn)閺?qiáng)調(diào)個(gè)性化體驗(yàn),而迷失了閱讀材料給予我們的價(jià)值指向。真正的激勵(lì)應(yīng)該是對(duì)事實(shí)的肯定,對(duì)精神的喚醒,對(duì)行動(dòng)的鼓舞。真實(shí)的評(píng)價(jià)需要教師關(guān)注課堂上學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的狀態(tài),給予實(shí)事求是的分析,恰如其分的描述;真實(shí)的評(píng)價(jià)并不隱瞞學(xué)生思想與語(yǔ)言表達(dá)上的錯(cuò)誤與缺點(diǎn),肯定該肯定的,尊重學(xué)生自己的感悟與理解,引導(dǎo)該引導(dǎo)的,對(duì)出現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行價(jià)值引導(dǎo);這樣才能體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的真正尊重,才能真正令學(xué)生信服。
三、你認(rèn)真傾聽(tīng)孩子們的發(fā)言了嗎
在課堂中,教師首先要仔細(xì)傾聽(tīng)孩子們的發(fā)言,對(duì)于孩子們的發(fā)言與表現(xiàn)要適時(shí)適當(dāng)而且正確的給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì),不能錯(cuò)用亂用。
我們來(lái)看看一位特級(jí)教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言。
學(xué)生缺乏信心時(shí):“說(shuō)對(duì)了老師表?yè)P(yáng),說(shuō)錯(cuò)了老師也同樣表?yè)P(yáng)。因?yàn)槟愕腻e(cuò)誤,才使我們?nèi)嗤瑢W(xué)都能正確。”“老師最喜歡舉手的同學(xué),舉手的同學(xué)是最自信的同學(xué)?!薄?/p>
學(xué)生取得成功時(shí):“讀得好,好在聲音響亮,這是自信的表現(xiàn)。”“林沖是機(jī)智的。我看你呀,也是一個(gè)機(jī)智的女孩兒?!薄皩懙镁?,讀得振奮,老師聽(tīng)得也振奮?!薄罢婧?,你們都有一雙會(huì)發(fā)現(xiàn)的眼睛。”……
學(xué)生答錯(cuò)時(shí):“真好,你讀得聲音響亮,口齒清楚,只是有一個(gè)字你讀錯(cuò)了?!薄?/p>
這一句句動(dòng)情的話語(yǔ),使學(xué)生如臨春風(fēng),如沐春雨,催開(kāi)了學(xué)生心靈的花朵,課堂上,學(xué)生“小手直舉,小臉通紅,小口常開(kāi),小眼閃光?!闭嬲屨Z(yǔ)文課堂煥發(fā)出了生命的活力。老師們就讓我們每節(jié)課后問(wèn)問(wèn)自己吧,今天的課堂我認(rèn)真傾聽(tīng)孩子們的發(fā)言了嗎?
總之,語(yǔ)文課堂激勵(lì)性評(píng)價(jià)的最終目的就是為了促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展。就讓我們隨著課改的步伐,樹(shù)立發(fā)展的教育觀,用發(fā)展的眼光去看待每個(gè)學(xué)生,真正為孩子創(chuàng)造出一個(gè)積極向上的、自由自主的、個(gè)性化的語(yǔ)文課堂空間!
參考文獻(xiàn)
[1]汪彩.基于新課標(biāo)理念的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)探究[J].中國(guó)校外教育,2017(13).
[2]周維維.基于建構(gòu)主義價(jià)值觀的小學(xué)語(yǔ)文發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)策略[J].亞太教育,2016(18).
[3]劉榮杰.基于“以人為本”理念的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)探究[J].中國(guó)培訓(xùn),2016(02).
[4]羅會(huì)鵬.淺談新課程背景下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)[J].學(xué)周刊,2016(06).