王錦蘭

摘? 要：當前，在我國實際教學過程中，仍有一部分地區(qū)的教育仍然是“以分數(shù)為主”。這樣的教學過程是忽視了素質(zhì)教育的表現(xiàn)。在教學過程中，雖然傳統(tǒng)的教育方式是不可被取代的，但是傳統(tǒng)的教學已經(jīng)無法滿足當前學生對于學習的需求。因為傳統(tǒng)的教學忽視了學習者的主體作用，因此所獲得的教學效果也不夠理想，學生也無法獲得均衡的發(fā)展。因此本文以小學數(shù)學為研究對象，對核心素養(yǎng)下的小學數(shù)學教學過程中應(yīng)當采用混合式教學方法進行了深入的研究，希望能夠有效提升小學數(shù)學整體的教學水平，促進學生的綜合成長。

關(guān)鍵詞：“核心素養(yǎng)”;小學數(shù)學;混合式教學

當前，在我國以及其他國家的發(fā)展過程中，混合式教學模式已經(jīng)成為研究中比較熱門的問題，因為混合式教學模式能夠?qū)鹘y(tǒng)教學模式所具有的優(yōu)勢與在線學習所具有的優(yōu)勢結(jié)合起來，并且這種混合式的教學模式與新時期對教育的要求相契合?；旌鲜浇虒W模式的實施是根據(jù)學生學習的特點、教學環(huán)境的條件以及優(yōu)勢等來精心設(shè)計教學環(huán)節(jié)的。混合式教學模式的實施能夠有效引導(dǎo)學生獨立思考，提升學生的動手能力。學生也能夠在這種相互交流的過程中掌握學習相應(yīng)的技能，提升自身的學習質(zhì)量，同時也能夠使學生自身的核心素養(yǎng)得以有效的提升。

一、混合式教學模式的總體設(shè)計

（一）教學目標

在核心素養(yǎng)背景的影響下，小學數(shù)學開展混合式教學模式需要設(shè)定明確的教學目標。首先在教學過程中教師需要注重學生的主體性，能夠?qū)⒄n堂由學生來進行把控，將對知識的傳授轉(zhuǎn)化為學生的自主學習的過程。其次，教師應(yīng)當注重學生的全面發(fā)展，能夠充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，使學生的意識、思維以及能力都能夠得到更加全面的發(fā)展。

（二）教學過程

核心素養(yǎng)下，小學數(shù)學混合式教學模式的教學過程需要能夠時刻關(guān)注學生對于課堂的參與度，這樣就能夠在促進學生全面發(fā)展的基礎(chǔ)上，根據(jù)學生的特點開展有效的教學活動，在小學數(shù)學教學過程中設(shè)計不同的教學活動，引導(dǎo)學生全員參與，使學生能夠得到更加全面的發(fā)展。

二、小學數(shù)學教學過程中對混合式教學模式的應(yīng)用

（一）課前自學

教師在課前所扮演的角色為“引導(dǎo)者”所以教師在教學中需要在網(wǎng)絡(luò)上選取與課程內(nèi)容相關(guān)的微課程資源或者是自己在教學過程中能夠錄制相應(yīng)的微課，并能夠利用手機將其分享到微信群中供學生進行學習。這樣能夠豐富學生的學習資源，幫助學生完成學習任務(wù)，使得學生養(yǎng)成良好的自學的能力，為后續(xù)課堂內(nèi)化做好充足的準備。教師為了能夠保證學生及時、有效地完成自學的任務(wù)，可以提前發(fā)布任務(wù)單以及資料，并且以簽到的形式來檢查學生是否全員到齊，在發(fā)布教學任務(wù)以及資料以后鼓勵學生完成在線自主學習。

（二）課中內(nèi)化

傳統(tǒng)的課堂教學時間有限，小學每節(jié)課只有40分鐘，為了使教學過程達到最優(yōu)化，提高教學效果，激發(fā)學生學習興趣。提前將課堂表現(xiàn)評價標準發(fā)放給每一位學生，實行教師評價和學生間的評價。一旦學生獲得評價的信息，為了取得更好的評價學生會更加認真、精神飽滿的投入到課程教學當中。

（三）課后支持

1.在線個別輔導(dǎo)和答疑

個別學生自學沒學好，課堂沒學會的可以通過微信私信單獨聯(lián)系教師。打破“時”、“空”的限定，隨時隨地的對學生進行輔導(dǎo)、答疑。隨時注意學生學習情況，充分發(fā)揮教師引導(dǎo)、解惑的作用。

2.擴充課外資源

對于思維能力比較強的學生，課堂的知識很難滿足他們的需求。因此，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)資源選擇與本節(jié)課教學內(nèi)容相近的拓展性知識的學習資源，分享給學生們進行選擇性學習。使得每一位學生、每個層次的學生無論是在線上還是在線下都能得到提高，實現(xiàn)學生的均衡發(fā)展。

3.布置家庭作業(yè)

混合式作業(yè)能夠促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展，已經(jīng)成為國家教育學會“十三五”的重點規(guī)劃課題。促進核心素養(yǎng)發(fā)展，作業(yè)的質(zhì)量和效率也是教學中不可或缺的一部分。本研究主要通過“一起作業(yè)（教師端）”APP和傳統(tǒng)作業(yè)形式相結(jié)合組成“混合式”作業(yè)形式，如圖5.17，為學生挑選符合教學目標的試題供學生進行適當、適量的作業(yè)。延續(xù)傳統(tǒng)的作業(yè)形式和內(nèi)容，增加新的作業(yè)形式，提高效率和質(zhì)量，從而體現(xiàn)作業(yè)的存在價值。

從核心素養(yǎng)整體教學來看，混合式教學模式在小學數(shù)學教學中的應(yīng)用使得教師的主導(dǎo)性以及學生在學習過程中的主體性得到了有效的發(fā)揮，這樣既能夠有效提升學生的學習興趣又能夠使得不同層次的學生學習能力獲得不同程度的提升，實現(xiàn)“以人為本”的教育理念，有效培養(yǎng)學生小學數(shù)學學科的核心素養(yǎng)。

三、結(jié)語

在小學數(shù)學核心素養(yǎng)的教學過程中，可以利用多樣化的教學手段來開展有效的教學活動。教師與學生之間要加強交流，在教學過程中教師需要成為有效的組織者、學習的合作者以及引導(dǎo)者。教師在教學中需要做好對問題的設(shè)計、測試以及把控等。教師與教師之間、學生與學生之間以及學生與教師之間經(jīng)歷知識的形成能夠獲得比較成功的體驗，這樣的學習也能夠讓學生由接受式學習轉(zhuǎn)為自主合作式學習。學生能夠在這樣的過程中學習到更多相關(guān)的知識內(nèi)容，實現(xiàn)對知識的內(nèi)化，這樣也能夠使得教學過程得到最大化的效果。

參考文獻

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