王錦蘭

摘? 要：當(dāng)前，在我國(guó)實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，仍有一部分地區(qū)的教育仍然是“以分?jǐn)?shù)為主”。這樣的教學(xué)過(guò)程是忽視了素質(zhì)教育的表現(xiàn)。在教學(xué)過(guò)程中，雖然傳統(tǒng)的教育方式是不可被取代的，但是傳統(tǒng)的教學(xué)已經(jīng)無(wú)法滿(mǎn)足當(dāng)前學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的需求。因?yàn)閭鹘y(tǒng)的教學(xué)忽視了學(xué)習(xí)者的主體作用，因此所獲得的教學(xué)效果也不夠理想，學(xué)生也無(wú)法獲得均衡的發(fā)展。因此本文以小學(xué)數(shù)學(xué)為研究對(duì)象，對(duì)核心素養(yǎng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)采用混合式教學(xué)方法進(jìn)行了深入的研究，希望能夠有效提升小學(xué)數(shù)學(xué)整體的教學(xué)水平，促進(jìn)學(xué)生的綜合成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：“核心素養(yǎng)”;小學(xué)數(shù)學(xué);混合式教學(xué)

當(dāng)前，在我國(guó)以及其他國(guó)家的發(fā)展過(guò)程中，混合式教學(xué)模式已經(jīng)成為研究中比較熱門(mén)的問(wèn)題，因?yàn)榛旌鲜浇虒W(xué)模式能夠?qū)鹘y(tǒng)教學(xué)模式所具有的優(yōu)勢(shì)與在線(xiàn)學(xué)習(xí)所具有的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，并且這種混合式的教學(xué)模式與新時(shí)期對(duì)教育的要求相契合?；旌鲜浇虒W(xué)模式的實(shí)施是根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)、教學(xué)環(huán)境的條件以及優(yōu)勢(shì)等來(lái)精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)的?；旌鲜浇虒W(xué)模式的實(shí)施能夠有效引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，提升學(xué)生的動(dòng)手能力。學(xué)生也能夠在這種相互交流的過(guò)程中掌握學(xué)習(xí)相應(yīng)的技能，提升自身的學(xué)習(xí)質(zhì)量，同時(shí)也能夠使學(xué)生自身的核心素養(yǎng)得以有效的提升。

一、混合式教學(xué)模式的總體設(shè)計(jì)

（一）教學(xué)目標(biāo)

在核心素養(yǎng)背景的影響下，小學(xué)數(shù)學(xué)開(kāi)展混合式教學(xué)模式需要設(shè)定明確的教學(xué)目標(biāo)。首先在教學(xué)過(guò)程中教師需要注重學(xué)生的主體性，能夠?qū)⒄n堂由學(xué)生來(lái)進(jìn)行把控，將對(duì)知識(shí)的傳授轉(zhuǎn)化為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的過(guò)程。其次，教師應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生的全面發(fā)展，能夠充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，使學(xué)生的意識(shí)、思維以及能力都能夠得到更加全面的發(fā)展。

（二）教學(xué)過(guò)程

核心素養(yǎng)下，小學(xué)數(shù)學(xué)混合式教學(xué)模式的教學(xué)過(guò)程需要能夠時(shí)刻關(guān)注學(xué)生對(duì)于課堂的參與度，這樣就能夠在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)開(kāi)展有效的教學(xué)活動(dòng)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中設(shè)計(jì)不同的教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生全員參與，使學(xué)生能夠得到更加全面的發(fā)展。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中對(duì)混合式教學(xué)模式的應(yīng)用

（一）課前自學(xué)

教師在課前所扮演的角色為“引導(dǎo)者”所以教師在教學(xué)中需要在網(wǎng)絡(luò)上選取與課程內(nèi)容相關(guān)的微課程資源或者是自己在教學(xué)過(guò)程中能夠錄制相應(yīng)的微課，并能夠利用手機(jī)將其分享到微信群中供學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣能夠豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，使得學(xué)生養(yǎng)成良好的自學(xué)的能力，為后續(xù)課堂內(nèi)化做好充足的準(zhǔn)備。教師為了能夠保證學(xué)生及時(shí)、有效地完成自學(xué)的任務(wù)，可以提前發(fā)布任務(wù)單以及資料，并且以簽到的形式來(lái)檢查學(xué)生是否全員到齊，在發(fā)布教學(xué)任務(wù)以及資料以后鼓勵(lì)學(xué)生完成在線(xiàn)自主學(xué)習(xí)。

（二）課中內(nèi)化

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)時(shí)間有限，小學(xué)每節(jié)課只有40分鐘，為了使教學(xué)過(guò)程達(dá)到最優(yōu)化，提高教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。提前將課堂表現(xiàn)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)發(fā)放給每一位學(xué)生，實(shí)行教師評(píng)價(jià)和學(xué)生間的評(píng)價(jià)。一旦學(xué)生獲得評(píng)價(jià)的信息，為了取得更好的評(píng)價(jià)學(xué)生會(huì)更加認(rèn)真、精神飽滿(mǎn)的投入到課程教學(xué)當(dāng)中。

（三）課后支持

1.在線(xiàn)個(gè)別輔導(dǎo)和答疑

個(gè)別學(xué)生自學(xué)沒(méi)學(xué)好，課堂沒(méi)學(xué)會(huì)的可以通過(guò)微信私信單獨(dú)聯(lián)系教師。打破“時(shí)”、“空”的限定，隨時(shí)隨地的對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)、答疑。隨時(shí)注意學(xué)生學(xué)習(xí)情況，充分發(fā)揮教師引導(dǎo)、解惑的作用。

2.擴(kuò)充課外資源

對(duì)于思維能力比較強(qiáng)的學(xué)生，課堂的知識(shí)很難滿(mǎn)足他們的需求。因此，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)資源選擇與本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容相近的拓展性知識(shí)的學(xué)習(xí)資源，分享給學(xué)生們進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)。使得每一位學(xué)生、每個(gè)層次的學(xué)生無(wú)論是在線(xiàn)上還是在線(xiàn)下都能得到提高，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的均衡發(fā)展。

3.布置家庭作業(yè)

混合式作業(yè)能夠促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，已經(jīng)成為國(guó)家教育學(xué)會(huì)“十三五”的重點(diǎn)規(guī)劃課題。促進(jìn)核心素養(yǎng)發(fā)展，作業(yè)的質(zhì)量和效率也是教學(xué)中不可或缺的一部分。本研究主要通過(guò)“一起作業(yè)（教師端）”APP和傳統(tǒng)作業(yè)形式相結(jié)合組成“混合式”作業(yè)形式，如圖5.17，為學(xué)生挑選符合教學(xué)目標(biāo)的試題供學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)、適量的作業(yè)。延續(xù)傳統(tǒng)的作業(yè)形式和內(nèi)容，增加新的作業(yè)形式，提高效率和質(zhì)量，從而體現(xiàn)作業(yè)的存在價(jià)值。

從核心素養(yǎng)整體教學(xué)來(lái)看，混合式教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用使得教師的主導(dǎo)性以及學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體性得到了有效的發(fā)揮，這樣既能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣又能夠使得不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)能力獲得不同程度的提升，實(shí)現(xiàn)“以人為本”的教育理念，有效培養(yǎng)學(xué)生小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)。

三、結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的教學(xué)過(guò)程中，可以利用多樣化的教學(xué)手段來(lái)開(kāi)展有效的教學(xué)活動(dòng)。教師與學(xué)生之間要加強(qiáng)交流，在教學(xué)過(guò)程中教師需要成為有效的組織者、學(xué)習(xí)的合作者以及引導(dǎo)者。教師在教學(xué)中需要做好對(duì)問(wèn)題的設(shè)計(jì)、測(cè)試以及把控等。教師與教師之間、學(xué)生與學(xué)生之間以及學(xué)生與教師之間經(jīng)歷知識(shí)的形成能夠獲得比較成功的體驗(yàn)，這樣的學(xué)習(xí)也能夠讓學(xué)生由接受式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為自主合作式學(xué)習(xí)。學(xué)生能夠在這樣的過(guò)程中學(xué)習(xí)到更多相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的內(nèi)化，這樣也能夠使得教學(xué)過(guò)程得到最大化的效果。

參考文獻(xiàn)

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