姜昌碧

摘? 要：小學數(shù)學教學設計是課堂教學質量的重要保障之一，科學、合理的小學數(shù)學教學設計，不僅可以確保數(shù)學課堂教學活動的順利開展，也有助于在課堂教學中突出教材重點和難點內(nèi)容。而小學數(shù)學教學設計的編制需要老師根據(jù)教材內(nèi)容制定合理的教學目標，并根據(jù)學生的實際情況組織教學要素和教學方式，所以，如何提高小學數(shù)學教學設計的有效性，是每個數(shù)學老師都應重視并研究的課題之一。

關鍵詞：小學教育;小學數(shù)學教學設計;有效性

小學數(shù)學教學設計是課堂教學開展的基礎，對課堂教學質量和效率有著直接影響。但是，目前仍然有部分小學數(shù)學老師在教學設計制定過程中存在不足之處，比如教學設計內(nèi)容缺乏專業(yè)性規(guī)劃、對學生實際學習能力分析不足等問題，不僅會影響到小學數(shù)學課堂教學工作的開展，還會導致部分學生出現(xiàn)學習進度落后的情況。所以，小學數(shù)學老師在備課過程中應重視教學設計的有效性，從而為小學數(shù)學課堂的高效教學打下基礎。

一、小學數(shù)學教學設計的內(nèi)涵

目前的小學數(shù)學教學設計與傳統(tǒng)的數(shù)學教案有著相同之處，都是對數(shù)學課堂的教學內(nèi)容進行預先設計和規(guī)劃。而兩者的不同點在于，數(shù)學教案側重于根據(jù)教材內(nèi)容設計課堂教學方式，而教學設計不僅要對教材內(nèi)容進行研究，還要對班級學生的學習能力以及學習需求進行分析，然后根據(jù)現(xiàn)代教學理念以及老師的個人教學經(jīng)驗對教學目標、教學內(nèi)容、教學方式進行規(guī)劃和制定。所以，數(shù)學教學設計代替?zhèn)鹘y(tǒng)的數(shù)學教案，不僅體現(xiàn)了小學數(shù)學教學理念的創(chuàng)新和完善，也代表了小學數(shù)學備課工作越來越科學化、合理化。

二、目前小學數(shù)學教學設計存在的問題

（一）教學設計中的教學目標不明確

教學目標是小學數(shù)學教學設計的重要內(nèi)容之一，而教學內(nèi)容以及教學方法等設計元素都應圍繞教學目標來制定。但是，部分小學數(shù)學老師在教學設計過程中存在教學目標不明確的問題，導致在小學數(shù)學課堂教學中難以落實教學目標，也無法準確掌握班級學生的數(shù)學知識學習情況。

（二）教學設計過于依賴數(shù)學課本內(nèi)容

數(shù)學課本是小學數(shù)學教學設計以及課堂教學活動的重要依據(jù)和基礎，但是，數(shù)學老師在教學設計規(guī)劃過程中不僅要對課本內(nèi)容進行分析，還應對教學參考資料、課程標準等教學相關資料進行研究。然而，目前還有部分數(shù)學老師對教學設計的理解不夠透徹，導致教學設計在規(guī)劃過程中存在照搬教材內(nèi)容的問題，而數(shù)學教材內(nèi)容有著較高的抽象性和邏輯性，使得教學設計的內(nèi)容也顯得抽象、復雜，不僅沒有發(fā)揮出數(shù)學教學設計將數(shù)學知識簡單化的作用，也提升了小學生的數(shù)學課堂學習難度。

（三）沒有重視對學生學習情況的分析

在小學數(shù)學教學設計的規(guī)劃制定過程中，老師不僅要對教材內(nèi)容進行分析和挖掘，還需要對小學生的實際情況進行了解，才能確保教學設計的科學性、合理性。但是，目前仍然有部分老師在教學設計制定過程中忽略了小學生思維特點以及個性差異等情況的分析，也沒有對小學生的數(shù)學學習情況和學習能力進行全面了解，導致小學數(shù)學教學設計過于形式化，在數(shù)學課堂教學過程中對學生的學習成績和學習能力的提升效果較差。

三、提升小學數(shù)學教學設計有效性的策略

（一）利用“內(nèi)外結合法”明確教學目標

教學目標編制過程中的“內(nèi)外結合法”，是指通過小學生學習過程中的外顯行為和內(nèi)心活動相結合的方式，對小學數(shù)學課堂教學目標進行表述的方法。通過“內(nèi)外結合法”來明確和表述小學數(shù)學教學目標，不僅要對學生學習過程中的記憶、理解等內(nèi)部變化進行表述，還應對學生經(jīng)過學習而產(chǎn)生的外顯行為進行表述，從而提升數(shù)學教學目標的具體性和可操作性。

（二）加強對小學數(shù)學教材內(nèi)容的分析和挖掘工作

數(shù)學教學內(nèi)容是課堂教學的主要部分，也是實現(xiàn)教學目標的載體。所以，老師在數(shù)學教學設計編制過程中要對教材內(nèi)容進行深入分析和挖掘，不僅要提煉出教學內(nèi)容中的重點和難點，還要分析教學內(nèi)容與課后習題之間存在的聯(lián)系，從而掌握教學內(nèi)容的整體結構，并確保教學內(nèi)容制定的合理性。例如在學習西師大版小學數(shù)學五年級上冊課文《平行四邊形的面積》時，通過簡單的分析不難發(fā)現(xiàn)其中的重點內(nèi)容是平行四邊形的計算方式，而難點則是學生對平行四邊形這一概念以及相應變化的理解。由于學生的圖形理解能力存在差異，所以老師在教學設計中可以添加一些實物的變形演示，讓學生們更加直接、清晰的了解平行四邊形的各種變化，從而提升學生對平行四邊形面積計算的理解和記憶程度。

（三）加強對小學生數(shù)學學習情況的了解和分析工作

在教學設計編制過程中，老師還應重視對學生學習情況和學習能力的了解，從而提升小學數(shù)學教學設計的合理性以及課堂教學質量和效率。對于小學生數(shù)學學習情況的了解方法，老師可以采用小測試以及訪談相結合的方式，比如根據(jù)之前學習過的內(nèi)容設計困難、普通、基礎三類難度的試題，其中困難題目可以通過將所學內(nèi)容進行變化來設置，普通類型可以選擇所學內(nèi)容中具有代表性的題目，而基礎類則是課文中較為簡單的課后習題。通過這種測試對學生的數(shù)學知識學習情況以及數(shù)學分析能力進行了解和掌握，然后根據(jù)學生的答題情況與學生進行針對性的交流，從而對學生的學習困難和內(nèi)心感想進行了解。而全面、深入的了解學生的實際情況，不僅有助于使教學設計更加符合學生的認知規(guī)律，也有助于提升學困生的數(shù)學學習成績。

四、結語

綜上所述，小學數(shù)學教學設計是較為復雜的創(chuàng)造性活動，優(yōu)秀的數(shù)學教學設計不僅體現(xiàn)了老師的個人才華，也凝聚了老師的教學經(jīng)驗和智慧。所以，在小學數(shù)學教學設計編制過程中，老師不僅要根據(jù)教學內(nèi)容和教學目標對課堂教學進行科學規(guī)劃，還需要仔細分析研究學生的實際情況，從而確保數(shù)學教學設計的合理性。

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