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摘 要：語文是小學(xué)生們進(jìn)行各科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，在語文這門科目的的學(xué)習(xí)中，閱讀理解是一種相當(dāng)重要的能力，這種能力的好壞直接關(guān)系著學(xué)生能否理解作者的語言表達(dá)和思想感情，甚至影響著學(xué)生在其它科目上的表現(xiàn)。因此，本文探討了如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué);語文教學(xué);閱讀能力

引言

閱讀作為語文科目中的與作文并重的考察點(diǎn)，也是學(xué)生要掌握的核心能力之一。小學(xué)語文閱讀教學(xué)資源在目前一般都局限于教科書中的內(nèi)容。但學(xué)生能從課本中學(xué)到的的知識(shí)終究是有片面性的，因此他們的閱讀能力也難以得到有效提高。因此，小學(xué)語文教師在日常教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮信息化教學(xué)手段和課外書籍的優(yōu)勢(shì)，雙管齊下，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力。

1 目前小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題

1.1 教學(xué)評(píng)價(jià)以“分?jǐn)?shù)”為指標(biāo)，導(dǎo)致閱讀教學(xué)方法久未創(chuàng)新

在目前學(xué)?？己酥笜?biāo)苛刻、家長(zhǎng)們只以成績(jī)論英雄的教學(xué)大環(huán)境下，要讓教師摒棄飽受詬病但教學(xué)效果可見、教學(xué)風(fēng)險(xiǎn)可控的“填鴨式”教學(xué)法，創(chuàng)新性的采用教學(xué)效果不確定、還需要花費(fèi)大量教學(xué)時(shí)間與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)和探討的教學(xué)方法，顯然不是一件容易的事。本文認(rèn)為，學(xué)校和家長(zhǎng)對(duì)于學(xué)生短期成績(jī)波動(dòng)的過分關(guān)注，是導(dǎo)致教師不敢創(chuàng)新教學(xué)方法、學(xué)生閱讀能力有待提升的一個(gè)主要因素。若在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中加入信息網(wǎng)絡(luò)元素，使得課堂豐富有趣，也能在一定程度上減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，同時(shí)對(duì)學(xué)生的成績(jī)也起著正面的推動(dòng)作用。

1.2 教師對(duì)啟發(fā)式提問的不重視阻礙了學(xué)生閱讀能力的提升

眾所周知，課堂提問是教師開展教學(xué)活動(dòng)的有效方式。但在實(shí)踐中，很多教師不明白提問的意義，只是把提問當(dāng)成了一種形式。他們中有的教師上課很少提問，課堂上一直是老師在滔滔不絕的分析文章中的好詞好句、闡釋文章表達(dá)的思想感情;還有的教師在提出問題之后，馬上就自己給出答案，這種自問自答的教學(xué)方式根本不給學(xué)生思考的時(shí)間和機(jī)會(huì)。這兩種情況的出現(xiàn)，反映出在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，很多老師都只圖盡快將一篇文章的剖析結(jié)果灌輸給學(xué)生，讓他們牢牢記住，而忽略了通過提問來引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生如何閱讀和賞析一篇文章，這種直接“授人以魚”的方式，從表面上看似乎很有效率，實(shí)則相當(dāng)不利于鍛煉學(xué)生的閱讀能力。每一位小學(xué)語文教師都應(yīng)該意識(shí)到，理性提問是師生之間溝通的橋梁，可以深化學(xué)生對(duì)于各類文學(xué)作品的理解，有助于真正的加強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力。

1.3 課外書籍的缺失不利于閱讀能力的培養(yǎng)

正所謂熟能生巧，閱讀能力的培養(yǎng)和提高需要學(xué)生廣泛的閱讀各類書籍，僅有教材作為閱讀材料是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。但就小學(xué)生課外書閱讀現(xiàn)狀而言，家長(zhǎng)的不理解和教師教學(xué)的不認(rèn)真儼然成了學(xué)生閱讀課外書籍的兩只攔路虎。首先，部分家長(zhǎng)思想太過功利，沒意識(shí)到課外閱讀的深遠(yuǎn)意義。對(duì)于缺乏耐心又貪玩的小學(xué)生來說，主動(dòng)靜下心來進(jìn)行課外書籍閱讀以非易事，如果家長(zhǎng)再以“課業(yè)為重，少讀閑書”為名加以反對(duì)，正給了學(xué)生心安理得的放棄進(jìn)行課外書籍閱讀的理由，這種放棄將會(huì)直接導(dǎo)致學(xué)生喪失提升閱讀能力的機(jī)會(huì)。本文認(rèn)為，學(xué)生之所以未能養(yǎng)成閱讀課外書的好習(xí)慣，一部分原因就在于教師自己也不愛讀課外書，不能通過精彩書目的分享和講解喚醒學(xué)生的求知欲。

2 如何培養(yǎng)小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生的閱讀能力

2.1 結(jié)合信息化教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

教師通過將信息化教學(xué)與以下幾個(gè)方面的課程相結(jié)合，可以較好地提升學(xué)生的閱讀能力。首先是將信息化教學(xué)與基礎(chǔ)課程結(jié)合。通過將信息化教學(xué)與小學(xué)語文的基礎(chǔ)課程結(jié)合，將很好的提升學(xué)生的語文綜合能力，在觀看這些視頻的同時(shí)，每個(gè)字詞的多種含義都可以通過視頻中的情景悄無聲息地傳遞到學(xué)生的腦海中，而且教學(xué)內(nèi)容不再拘泥于課本，通過這些多媒體資源，學(xué)生們可以了解中文語言的浩瀚博大和中華文學(xué)的優(yōu)美深刻，在對(duì)語文閱讀的掌握上也會(huì)更加牢固。

其次是將信息化教學(xué)與文學(xué)鑒賞課程結(jié)合，要學(xué)好語文，就要讓學(xué)生了解漢語背后的文化。通過讓學(xué)生對(duì)文學(xué)背后的歷史更加了解，既可以增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也能使得學(xué)生更能通過閱讀理解一篇文章想要表達(dá)的感情。但僅僅只想通過教材就達(dá)到這樣的目的，無疑是有一定的難度的。通過將信息化教學(xué)與文學(xué)鑒賞課程結(jié)合，例如在課堂上播放教學(xué)文章對(duì)應(yīng)的歷史短片、情景劇等，既能營(yíng)造語文課堂的氛圍，增加學(xué)生興趣，也能補(bǔ)充課本之外的內(nèi)容，避免教科書的短板。

2.2 加強(qiáng)學(xué)生的課外閱讀

小學(xué)生受年齡限制，其延遲滿足能力較差，在沒有外界壓力的條件下，他們總愛去做自己喜歡的事。因此，與其制造壓力，強(qiáng)制小學(xué)生理解語文課本，不如鼓勵(lì)學(xué)生讀自己喜歡的文學(xué)作品來引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。通過興趣去引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，當(dāng)學(xué)生能夠體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣時(shí)，他們便會(huì)愛上學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)，從而有效地提高學(xué)生地閱讀理解水平。通過閱讀，學(xué)生的內(nèi)在世界將更為富足?！皶接脮r(shí)方恨少”，指出了學(xué)生平時(shí)讀的書不足以及記不住的問題。讀書不足，是由于學(xué)生們的閱讀書目?jī)H局限在課本中;而記不住，是因?yàn)檎n內(nèi)書內(nèi)容枯燥，學(xué)生學(xué)起來缺乏積極性。因此，如果學(xué)生課外書籍涉獵得少，他們就會(huì)在閱讀過程中會(huì)出現(xiàn)不能真正理解文章精髓的情況。合理的課外閱讀有利于學(xué)生綜合發(fā)展，廣泛的閱讀書籍使得學(xué)生了解的知識(shí)更加全面，思維變得更加靈活，從而能深化學(xué)生思考的深度與廣度。這樣一來，學(xué)生的對(duì)文章鑒賞能力也會(huì)不知不覺間提升，閱讀能力也會(huì)逐漸增強(qiáng)，對(duì)課本上的內(nèi)容也會(huì)更容易理解與掌握。

結(jié)語

小學(xué)閱讀教學(xué)一直是小學(xué)語文教育中的一大難點(diǎn)，教師要深刻認(rèn)識(shí)到課外閱讀與信息化教學(xué)的重要性，充分發(fā)揮課外閱讀與互聯(lián)網(wǎng)資源豐富的優(yōu)勢(shì)，幫助學(xué)生開闊眼界，開拓思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而提高學(xué)生閱讀能力。

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