何紅梅 徐孝菊 馮正菊

摘 要：線上線下融合的交互教學(xué)讓優(yōu)化配置教育資源成為可能，“雙師教學(xué)”就是促進(jìn)貧困地區(qū)的教育公平的有效手段。本文采用實(shí)地考察、個(gè)案分析、對比研究等方法，探究“雙師教學(xué)”的在教育扶貧中的發(fā)展現(xiàn)狀及改善策略。

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)教育;雙師教學(xué);教育扶貧;教育公平

一、基礎(chǔ)教育的“貧”與“平”

在我國，基礎(chǔ)教育是以傳授基礎(chǔ)科學(xué)文化知識(shí)，培養(yǎng)德智體諸方面全面發(fā)展的社會(huì)主義合格公民為主要目標(biāo)的教育。同時(shí)，基礎(chǔ)教育又是教育結(jié)構(gòu)中教育資源分布差異最大、發(fā)展水平最不均衡的一個(gè)教育階段，我國貧困地區(qū)的基礎(chǔ)教育問題尤為突出，因而實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育的公平在我國整體教育結(jié)構(gòu)中具有基礎(chǔ)性、全局性意義。[1]

從教育活動(dòng)過程來看，教育公平包括起點(diǎn)公平、過程公平和結(jié)果公平。近年來我國為實(shí)現(xiàn)教育起點(diǎn)公平做出了長足努力，并取得了顯著成果，基礎(chǔ)教育整體入學(xué)率大大提高。因此，采取措施進(jìn)一步促進(jìn)教育過程的公平就成了當(dāng)下教育扶貧、促進(jìn)教育公平的重要任務(wù)。

相比經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的教育，貧困地區(qū)最為突出的是師資力量薄弱，師生資源無法正常匹配，嚴(yán)重影響著教育公平。我國整體經(jīng)濟(jì)水平的提高和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，為更加合理高效地配置教育資源提供了可能。因此，本研究立足于在此背景下的“雙師教育”的教學(xué)實(shí)踐，關(guān)注貧困地區(qū)基礎(chǔ)教育的教育過程公平。研究發(fā)現(xiàn)，以“雙師教學(xué)”為代表的交互教學(xué)在實(shí)踐過程中還存在著諸多問題，需要認(rèn)真分析其發(fā)展現(xiàn)狀并找出改善策略，以精準(zhǔn)助力貧困地區(qū)的教育扶貧。

二、雙師教學(xué)與教育扶貧

當(dāng)前，貧困地區(qū)的基礎(chǔ)教育經(jīng)濟(jì)落后，教育經(jīng)費(fèi)投入力度不足，在教育資源配置上顯著落后，且?guī)熧Y力量薄弱、結(jié)構(gòu)畸形，嚴(yán)重影響著教育過程公平。近年來我國著力促進(jìn)教育公平的歷程中，資金、資源、技術(shù)一直是限制教育發(fā)展的關(guān)鍵因素。適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的共享經(jīng)濟(jì)的交互教育模式能實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源的共享，以最小的代價(jià)收獲盡可能大的成效。“雙師教學(xué)”就是 “互聯(lián)網(wǎng)+教育”的創(chuàng)新實(shí)踐，是當(dāng)下優(yōu)化教育資源配置、提升教育扶貧成效的必然選擇。[2]但這種教學(xué)模式對學(xué)生、教師及教學(xué)管理都有自身的要求，并為教與學(xué)帶來了新的挑戰(zhàn)。

（一）師資培訓(xùn)

在師資培訓(xùn)上，涉及教育理念、教學(xué)策略與多媒體技術(shù)、課堂管理與監(jiān)控等多個(gè)方面。首先，先進(jìn)的教育理念必然來源于對教育教學(xué)的實(shí)踐反思和理論研究?，F(xiàn)代教育要求實(shí)施主體性的教育，充分激發(fā)學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自主發(fā)展的自覺性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性。雙師教學(xué)將傳統(tǒng)面授與在線課堂相結(jié)合，具有開放性、非線性、交互性的特點(diǎn)，要求教師積極更新教育理念，重新認(rèn)識(shí)自我角色定位。其次，不同于傳統(tǒng)課堂教學(xué)中教師對教學(xué)策略的設(shè)計(jì)和選用有極大的自主性和靈活性，雙師教學(xué)對教師的教學(xué)策略應(yīng)用水平要求較高，對教師的教學(xué)能力提出了挑戰(zhàn)。雙師教學(xué)中存在著引進(jìn)的教育資源與學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)能力是否匹配、是否協(xié)調(diào)的問題，要求教師能夠靈活地因時(shí)制宜，及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)資源的安排，采取相應(yīng)的“匹配策略”或者“失配策略”。同時(shí)，教師在教學(xué)中是身兼多種任務(wù)和功能的主體，由于雙師教學(xué)的特殊性，需要教師在課堂中“一心多用”，對學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行特別關(guān)注，并采取多種措施營造良好的課堂氛圍、保持適合于學(xué)習(xí)的環(huán)境，使學(xué)生能夠較長時(shí)間地將注意力集中到學(xué)習(xí)當(dāng)中，同時(shí)給予及時(shí)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。

（二）學(xué)生指導(dǎo)

雙師教學(xué)對學(xué)生的適應(yīng)性和自主能力學(xué)習(xí)能力要求較高。遠(yuǎn)端課堂班級從師生資質(zhì)到教學(xué)質(zhì)量都高于被動(dòng)接受直播教學(xué)的班級，雙師教學(xué)對學(xué)生思考、創(chuàng)新以及探究能力也提出了更高的要求，學(xué)生能否快速適應(yīng)這樣的模式是一個(gè)嚴(yán)峻的問題。同時(shí)，由于雙師遠(yuǎn)程教學(xué)中，學(xué)生同遠(yuǎn)端課堂老師的互動(dòng)機(jī)制不完善，如果學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的自主性，不及時(shí)跟緊學(xué)習(xí)進(jìn)程思考判斷，遠(yuǎn)程直播就失去了意義。網(wǎng)絡(luò)直播班擁有優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，但優(yōu)質(zhì)不代表適合每個(gè)地區(qū)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。直播班覆蓋地區(qū)廣泛，從地區(qū)、民族、習(xí)俗到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、能力都有巨大的差異，學(xué)生要如何有效地從大量的學(xué)習(xí)內(nèi)容中擷取適于自己的內(nèi)容是頗為重要的。

（三）硬件配套

“雙師教學(xué)”這種模式有一定可行性，但是仍然存在對所需設(shè)備器材成本較高，技術(shù)要求高，維修更新成本高的問題。鄉(xiāng)村學(xué)校由于校點(diǎn)分布分散，距離導(dǎo)致設(shè)備人員維修時(shí)間遲滯，使設(shè)備出現(xiàn)故障的學(xué)校一般難以及時(shí)解決問題，從而影響雙師教學(xué)正常進(jìn)度。[3]針對這套教學(xué)設(shè)施，理應(yīng)搭建有效的管理機(jī)制，一方面對教學(xué)設(shè)備進(jìn)行定期檢測，另一方面培訓(xùn)專門的技術(shù)人員。對于已經(jīng)老化損壞的教學(xué)設(shè)施及時(shí)更換，避免因設(shè)施癱瘓而影響教學(xué)進(jìn)度。

三、改善策略

要使貧困地區(qū)基礎(chǔ)教育實(shí)現(xiàn)真正蛻變，不斷推廣改進(jìn)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)支持下的“雙師教學(xué)”模式是重中之重。雙師教學(xué)模式涉及提供地和接收地雙方的配合工作，前期的聯(lián)系、投資和培訓(xùn)，中期的傳輸、轉(zhuǎn)化和實(shí)施，后期的磨合、反饋和維護(hù)，需要各方主體協(xié)同參與。因而需要建立政府教育部門、學(xué)校和社會(huì)教育機(jī)構(gòu)多個(gè)主體協(xié)同參與的新機(jī)制，真正從教育主體和教育資源上解決貧困地區(qū)基礎(chǔ)教育發(fā)展的內(nèi)生性問題，以提高教育扶貧效率，為實(shí)現(xiàn)貧困地區(qū)教育公平和共享發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

從宏觀層面看，政府可以充分發(fā)揮宏觀調(diào)控的作用，利用財(cái)政政策加大貧困地區(qū)教育投入，且確保投入落在實(shí)處關(guān)鍵處。此外，應(yīng)當(dāng)開放辦學(xué)，集合多方力量打造優(yōu)質(zhì)課程，教育研究機(jī)構(gòu)也可以協(xié)同參與，同時(shí)深化相關(guān)理論和實(shí)踐的研究，從而加強(qiáng)教育精準(zhǔn)扶貧并提高成果轉(zhuǎn)化率。

微觀上，教師和學(xué)生才是教育中最重要的兩個(gè)主體，教師和學(xué)生如何積極調(diào)適自我、接納新的教學(xué)模式和教學(xué)理念，如何有效推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)優(yōu)質(zhì)高效地完成等問題都是需要本校與遠(yuǎn)端師生協(xié)同合作解決的。因而各學(xué)校需要因校制宜，在師生、生生、師師乃至校際的交流合作打造個(gè)性化的具有針對性的教育教學(xué)實(shí)施方案。

參考文獻(xiàn)

[1]葛涵，褚丹，劉志慧.“互聯(lián)網(wǎng)+”教育背景下基礎(chǔ)教育精準(zhǔn)扶貧對策研究[J].黑龍江科學(xué)，2019，10（05）：68-69.

[2]王杰，張啟德.“互聯(lián)網(wǎng)+教育扶貧”校地合作模式初探——以清華大學(xué)安徽長豐教學(xué)站為例[J].教育教學(xué)論壇，2019（33）：33-34.

[3]張俞玲.推進(jìn)鄉(xiāng)村學(xué)?！半p師教學(xué)”模式的改革研究[J].電腦與電信，2019（Z1）：17-19.