徐見容

摘 要：目的：采取對(duì)分課堂教學(xué)法對(duì)受體與細(xì)胞功能調(diào)控課程的教學(xué)進(jìn)行新探索，分析其應(yīng)用效果。方法：本次研究對(duì)象為學(xué)習(xí)受體與細(xì)胞功能調(diào)控課程的2016級(jí)醫(yī)學(xué)院研究生，涉及多個(gè)細(xì)分專業(yè)，共125位學(xué)生，對(duì)研究對(duì)象采取隨機(jī)分組，研究組的學(xué)生采用對(duì)分課堂教學(xué)法，作為對(duì)照的其他學(xué)生仍采用傳統(tǒng)教學(xué)方式，對(duì)學(xué)生的考試成績以及接受教學(xué)法的程度進(jìn)行對(duì)比分析。結(jié)果：結(jié)果顯示，研究組學(xué)生的考試成績明顯優(yōu)于對(duì)照組學(xué)生，且對(duì)于對(duì)分課堂教學(xué)法的接受度也明顯較高，兩組對(duì)比數(shù)據(jù)有顯著性差異性，P<0.05具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。結(jié)論：在受體與細(xì)胞功能調(diào)控課程的教學(xué)中，對(duì)分課堂教學(xué)法不僅可有效提升學(xué)生的成績，而且學(xué)生的接受度高，值得進(jìn)一步推廣應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：受體與細(xì)胞功能調(diào)控;對(duì)分課堂;考試成績;接受度

對(duì)分課堂教學(xué)法是由復(fù)旦大學(xué)張學(xué)新教授首創(chuàng)的新型教學(xué)方法，該方法綜合講授型課堂與研討型課堂的優(yōu)點(diǎn)，充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，通過講授-吸收-討論的循環(huán)大大促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用能力的提升。受體與細(xì)胞功能調(diào)控是生命過程的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是醫(yī)學(xué)研究生必須要理解和掌握的重要課程，教學(xué)難點(diǎn)是內(nèi)容在理解上難度較大，需要學(xué)生深入學(xué)習(xí)，同時(shí)新技術(shù)不斷涌現(xiàn)，需要學(xué)生不斷查閱新文獻(xiàn)進(jìn)行補(bǔ)充學(xué)習(xí)。對(duì)分課堂教學(xué)法能夠改善此種課堂的教學(xué)效果，讓老師與同學(xué)都獲得更多的成就感，事半功倍地完成教學(xué)和學(xué)習(xí)任務(wù)[1]。本文主要研究內(nèi)容如下：

1 資料及方法

1.1 一般資料

本次研究對(duì)象為參與受體與細(xì)胞功能調(diào)控課程學(xué)習(xí)的2016級(jí)醫(yī)學(xué)院研究生，涉及多個(gè)不同專業(yè)，共125位學(xué)生，對(duì)研究對(duì)象采取隨機(jī)分組。其中研究組63位學(xué)生，其中男性學(xué)生25位，女性學(xué)生38位;對(duì)照組62位學(xué)生，男性學(xué)生24位，女性學(xué)生38位，學(xué)生的年齡處于22～27歲之間。對(duì)兩組學(xué)生的各項(xiàng)基礎(chǔ)資料進(jìn)行分析對(duì)比，數(shù)據(jù)差異較小（P>0.05），不具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

1.2 實(shí)驗(yàn)方法

針對(duì)對(duì)照組學(xué)生，仍然采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，以教師講授知識(shí)為主。具體地，在講授的過程中，會(huì)根據(jù)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分解，結(jié)合案例講述關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，課程的時(shí)間安排會(huì)根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容確定，但與研究組的學(xué)生基本保持相同講授進(jìn)度。

針對(duì)研究組學(xué)生，我們采用對(duì)分課堂教學(xué)法，按照對(duì)分課堂教學(xué)的范式進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，主要分為四個(gè)部分，包括教學(xué)計(jì)劃的制定、課程問題的設(shè)計(jì)、“亮考幫”體系的建立以及討論小組的劃分。具體地，我們根據(jù)教學(xué)大綱與授課需要，重新制定教學(xué)計(jì)劃，要求教師在限定時(shí)間內(nèi)完成知識(shí)體系的構(gòu)建以及特定章節(jié)對(duì)分計(jì)劃的安排;在此基礎(chǔ)上，我們結(jié)合受體與細(xì)胞功能調(diào)控課程本身的難點(diǎn)與重點(diǎn)，聯(lián)系臨床實(shí)踐以及最新的研究進(jìn)展，設(shè)定系列關(guān)鍵問題，突出教學(xué)核心，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論;為了完善對(duì)分教學(xué)法的體系，我們特別注重作業(yè)的布置與考評(píng)，將作業(yè)作為討論的重要工具，既可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也有益于提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力[2];最重要地，為了達(dá)到更好的教學(xué)效果，我們對(duì)討論小組進(jìn)行了合理劃分并相對(duì)固定，便于討論環(huán)節(jié)的有效進(jìn)行。

1.3 觀察指標(biāo)

對(duì)兩組學(xué)生進(jìn)行重要知識(shí)點(diǎn)的考核，并對(duì)成績進(jìn)行記錄;對(duì)兩組學(xué)生的教學(xué)方法接受度進(jìn)行比較分析。

1.4 數(shù)據(jù)處理

使用在線統(tǒng)計(jì)網(wǎng)站提供的卡方檢驗(yàn)對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)處理。P<0.05認(rèn)為具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié)果

2.1 研究組與對(duì)照組學(xué)生考試成績的比較

表1數(shù)據(jù)顯示，研究組學(xué)生的成績明顯優(yōu)于對(duì)照組學(xué)生，兩組數(shù)據(jù)的對(duì)比顯示有明顯的差異性，P<0.05具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2.2 研究組與對(duì)照組學(xué)生對(duì)不同教學(xué)方法接受度的比較

表2數(shù)據(jù)顯示，研究組學(xué)生對(duì)教學(xué)方法的接受度明顯高于對(duì)照組學(xué)生，兩組數(shù)據(jù)的對(duì)比顯示有明顯的差異性，P<0.05具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

3 討論

受體與細(xì)胞功能調(diào)控課程是醫(yī)學(xué)生的一門核心課程，也是教學(xué)難點(diǎn)所在，為了能更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，引入新的教學(xué)方法具有重要意義。對(duì)分課堂教學(xué)法包括課堂講授，內(nèi)化吸收和課堂討論三個(gè)核心環(huán)節(jié)，通過將課堂時(shí)間平均分配給老師和學(xué)生，使得教師講授與學(xué)生討論融為一體。我們?cè)趯?shí)踐中主要采用了隔堂討論的形式，讓學(xué)生通過“亮閃幫”環(huán)節(jié)充分完成知識(shí)內(nèi)化和知識(shí)體系自我構(gòu)建的過程，實(shí)際效果比當(dāng)堂對(duì)分要更好[3-4]。從最終的效果來看，研究組的學(xué)生無論是在學(xué)習(xí)成績上，還是在對(duì)教學(xué)方法的接受度上，均要高于對(duì)照組，這顯示該教學(xué)法在受體與細(xì)胞功能調(diào)控課程教學(xué)中發(fā)揮重要作用，對(duì)教學(xué)工作的順利開展具有很大幫助。該方法徹底突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，培養(yǎng)核心素養(yǎng)，讓批判性思維、創(chuàng)造性思維、溝通與合作能力在日常教學(xué)的每一節(jié)課上得到貫徹落實(shí)。后續(xù)我們還將進(jìn)一步完善對(duì)分課堂教學(xué)法，通過凝練重要知識(shí)點(diǎn)和疑難問題，更好地幫助學(xué)生完成課后自學(xué)內(nèi)化的過程。

參考文獻(xiàn)

[1]林征，劉雙，胡志堅(jiān)，對(duì)分課堂的教學(xué)模式在統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用[J]，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床，2019，36（1）：154-155.

[2]楊榆玲，羅蘭，龍莉，張延潔，何永蜀，基于對(duì)分課堂的醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)教學(xué)改革實(shí)踐與效果評(píng)價(jià)[J]，中華醫(yī)學(xué)教育探索雜志2019，18（2）：114-117.

[3]吳磊，曹志堅(jiān)，孫守忠，許茂盛，對(duì)分課堂在《醫(yī)學(xué)影像學(xué)》課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究[J]，中國繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育，2017，9（14）：51-53.