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        學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)法在高中化學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用分析

        2019-09-10 14:15:30葉樹臣
        成長(zhǎng) 2019年5期
        關(guān)鍵詞:學(xué)案導(dǎo)學(xué)化學(xué)教學(xué)高中

        葉樹臣

        摘 要:現(xiàn)階段我國(guó)教育事業(yè)的重心全部圍繞著課程改革而進(jìn)行,高中化學(xué)教學(xué)也應(yīng)當(dāng)積極尋求高效合理的教學(xué)改革模式,響應(yīng)國(guó)家教育部門的號(hào)召。結(jié)合當(dāng)期高中生學(xué)習(xí)化學(xué)的現(xiàn)狀以及高中化學(xué)教師的教學(xué)新標(biāo)準(zhǔn),“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”這一新型的教學(xué)模式優(yōu)勢(shì)明顯,因其具有的高效、靈活等特點(diǎn)被學(xué)生和教師廣為使用和接受。本文將結(jié)合具體事例,對(duì)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”在化學(xué)教學(xué)中發(fā)揮的作用做簡(jiǎn)單分析,以期教師群體進(jìn)一步認(rèn)識(shí)課堂導(dǎo)學(xué)的重要意義。

        關(guān)鍵詞:高中;化學(xué)教學(xué);學(xué)案導(dǎo)學(xué)

        在落實(shí)素質(zhì)教學(xué)科學(xué)發(fā)展觀的同時(shí),教師在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上既要推陳出新,也要解決好創(chuàng)新與繼承中存在的問題,針對(duì)不同的課程要求標(biāo)準(zhǔn),應(yīng)該做好不同類型教學(xué)學(xué)案的設(shè)計(jì)。教學(xué)學(xué)案的設(shè)計(jì)要遵循兩大基本要求:一、有效提高課堂教學(xué)效率;二、學(xué)案內(nèi)容豐富多變,適合各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。只有滿足上述的兩大基本要求,“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”才能成為一項(xiàng)具有實(shí)踐意義的高中化學(xué)教學(xué)新模式,為完善高中化學(xué)教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。

        1 學(xué)案導(dǎo)學(xué)的設(shè)計(jì)必須深度化、問題化

        高中化學(xué)教學(xué)學(xué)案的設(shè)計(jì)需要注重帶動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性,在安排教學(xué)內(nèi)容時(shí)可利用將學(xué)案內(nèi)容變?yōu)閱栴}提問的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,另一方面,學(xué)案中所設(shè)計(jì)的問題要有明顯的層次遞進(jìn),在問題中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題的逐步深入思考,讓學(xué)生在輕松的氛圍中了解問題后形成對(duì)問題的基本認(rèn)識(shí),減弱不同層級(jí)學(xué)生的畏難心理。例如,在實(shí)驗(yàn)室或者課堂上進(jìn)行“氨氣溶于水”的化學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí),教師可以先展示一些將會(huì)發(fā)生的現(xiàn)象的圖片,讓學(xué)生結(jié)合以前的知識(shí),預(yù)判接下來(lái)實(shí)驗(yàn)中發(fā)生的現(xiàn)象應(yīng)該和哪幅圖片中的現(xiàn)象一致,然后再利用多媒體將實(shí)驗(yàn)過程進(jìn)行完整的演示,接下來(lái)讓學(xué)生模仿視頻中的操作步驟,親身感受實(shí)驗(yàn)帶來(lái)的樂趣 。在觀看視頻資料和親手實(shí)驗(yàn)的過程中,學(xué)生可以把自己遇到的、想到的問題進(jìn)行記錄,比如:(1)水流為什么從低處流向了高處?(2)實(shí)驗(yàn)初始時(shí),為什么不將水注滿試管?(3)在實(shí)驗(yàn)中使用膠頭滴管而不使用其它滴管的原因是什么?(4)使用其它試管可以達(dá)到實(shí)驗(yàn)?zāi)康拿??如果可以,什么種類的試管可以代替膠頭滴管。學(xué)生在各自遇到的問題中尋求到自己在實(shí)驗(yàn)中最需要了解的知識(shí),這種帶著目的學(xué)習(xí)的方式在提高學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的同時(shí),也提升了化學(xué)課堂教學(xué)效率。學(xué)生在親手實(shí)驗(yàn)的過程中,將抽象的化學(xué)實(shí)驗(yàn)流程變?yōu)槟X中的具體影像,加深對(duì)他們知識(shí)的記憶深度,也有利于學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)流程的掌握。

        當(dāng)然“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”對(duì)學(xué)生提出問題的數(shù)量要進(jìn)行控制,不能整堂課都在答疑,也不可以一個(gè)問題都不存在,這就要求教師對(duì)授課的內(nèi)容有足夠的的要求,設(shè)計(jì)出有推進(jìn)教學(xué)流程、引導(dǎo)學(xué)生深入思考的問題,保證課堂教學(xué)的質(zhì)量與效率。

        2 學(xué)案導(dǎo)學(xué)的內(nèi)容習(xí)題化、適量化

        受以往教學(xué)模式的影響,許多的教師依舊認(rèn)為學(xué)案導(dǎo)學(xué)的重心應(yīng)該是習(xí)題的數(shù)量,雖然這種觀念并非完全錯(cuò)誤,但更重要的是教師應(yīng)該刪減掉那些陳舊無(wú)意義的習(xí)題,將教學(xué)重點(diǎn)從習(xí)題數(shù)量轉(zhuǎn)移到習(xí)題質(zhì)量,深刻理解“習(xí)題在精不在多”。此時(shí),結(jié)合教材內(nèi)容編制的習(xí)題就非常符合這個(gè)要求,既可以人為的控制習(xí)題的數(shù)量又可以將課本的精華之處盡數(shù)展現(xiàn)在習(xí)題之中。比如:化學(xué)是一門文理結(jié)合的學(xué)科,需要大量文字記憶的同時(shí)又需要大量理論知識(shí)的支撐,尤其是化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的各種實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與化學(xué)反應(yīng)發(fā)生過程具有抽象性,這相較于其它學(xué)科的教學(xué)更加具有挑戰(zhàn)性。教師在教學(xué)時(shí)切不可使用題海戰(zhàn)術(shù),而是應(yīng)該讓學(xué)生們?cè)谝罁?jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,了解化學(xué)知識(shí)本質(zhì)的基礎(chǔ)上進(jìn)行有針對(duì)性的題目訓(xùn)練。每堂課的教學(xué)內(nèi)容是固定的,新增知識(shí)的數(shù)量也不多,教師布置的大量習(xí)題往往都是在反復(fù)考察一個(gè)相同的知識(shí)點(diǎn),這不僅造成了學(xué)生課業(yè)的壓力,也影響了其它科目的學(xué)習(xí)效率。所以,教師在進(jìn)行學(xué)案安排時(shí),注意選擇與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的習(xí)題,按照教學(xué)理論與習(xí)題6∶4的比例進(jìn)行合理的分配,讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)恰好應(yīng)用到習(xí)題的解答。

        3 學(xué)案導(dǎo)學(xué)的思維訓(xùn)練泛化、集中化

        教師在進(jìn)行學(xué)案導(dǎo)學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)時(shí),除了要關(guān)注到上述的幾個(gè)方面,還需要特別重視教學(xué)環(huán)節(jié)中對(duì)學(xué)生的思維訓(xùn)練,如果要鍛煉學(xué)生的思維模式,那么最重要的就是教師具有清晰地課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的思維。教師要將課堂內(nèi)容集中進(jìn)行梳理,安排好各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的串聯(lián),讓學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容有清晰的脈絡(luò)把握,進(jìn)而對(duì)習(xí)題有清晰的解題思路。例如:在學(xué)習(xí)“氮氧化物的產(chǎn)生過程及轉(zhuǎn)化方法”一課時(shí),教師向?qū)W生提出問題:為什么人類在雷雨天氣時(shí)要選擇進(jìn)入室內(nèi)躲避,對(duì)植物而言它們卻更加喜歡雷雨天?這一問題可以讓學(xué)生在自己與植物的喜好差別中產(chǎn)生雨水對(duì)植物有益處之類的猜想,進(jìn)而教師可以引導(dǎo)學(xué)生了解氣體對(duì)于雨水構(gòu)成的影響,這樣學(xué)生就會(huì)對(duì)氮氧化物的形成以及轉(zhuǎn)化形成強(qiáng)烈的好奇。再比如:進(jìn)行“氨氣溶于水”的實(shí)驗(yàn)時(shí),學(xué)生可能對(duì)氨氣的認(rèn)識(shí)僅限于溶于水后形成壓強(qiáng)差,此時(shí)教師就可以引導(dǎo)學(xué)生們思考有沒有其它氣體也可以達(dá)到類似的效果,并鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn),在自己設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案中得到問題的答案。由一個(gè)現(xiàn)象去引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其它的相似過程,在相似的實(shí)驗(yàn)流程中加深學(xué)生的記憶程度,也開發(fā)了同學(xué)們的想象空間。

        4 結(jié)束語(yǔ)

        學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)法在新課改實(shí)行以來(lái),早已顯示出成效,教師們利用導(dǎo)學(xué)學(xué)案作為教學(xué)時(shí)的邏輯向?qū)?,可以保證學(xué)生被新鮮有趣的課堂內(nèi)容吸引的同時(shí),不偏離自己的教學(xué)目的。高中化學(xué)教師應(yīng)該利用好學(xué)案導(dǎo)學(xué)法,讓其發(fā)揮出最大的作用,進(jìn)一步提升高中化學(xué)課堂的教學(xué)效率。

        參考文獻(xiàn):

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