張新民

在全面推進新課程改革的當下，初中語文課堂理應(yīng)讓初中學生擁有積極的心態(tài)，讓初中學生廣泛地傾聽，有效地表達，以激活學生的思維，放飛學生的想象，啟迪學生的創(chuàng)造性為主要目標。以促進學生語文核心素養(yǎng)的有效提升。

語文教學 傾聽能力 策略研究

【中圖分類號】G 633.3【文獻標識碼】A【文章編號】 1005-8877（2019）05-0080-01

“傾聽能力”是語文新課程標準強調(diào)的對學生能力培養(yǎng)的要求之一。語文課堂上需要廣泛的傾聽。但令人遺憾的是在當下的語文課堂上不少學生不愿意廣泛傾聽別人的意見，表達中常常重復(fù)別人的見解，不能用準確的語言清晰地表達自己的觀點。傾聽與表達間是相互聯(lián)系的，相輔相成的，交替發(fā)展的，隨著傾聽與表達的深入，學生的思維會得到進一步的深化，情感、態(tài)度、價值觀會得以有效的培養(yǎng)，學生的語文綜合素養(yǎng)會得到有效的提升。

1.構(gòu)建愉悅情境，激發(fā)學生傾聽的欲望

傾聽是一種美好的品質(zhì)，傾聽是一種素養(yǎng)，語文教學中教師應(yīng)努力探索多樣化的策略去培養(yǎng)學生的傾聽能力。

（1）構(gòu)建民主和諧的師生關(guān)系、生生關(guān)系，學會傾聽?，F(xiàn)代教育心理學研究表明：學生在心情愉悅的狀態(tài)下學習語文，精神才會振奮，思維才會更活躍，才會進入語文學習的理想的狀態(tài)。教師應(yīng)“蹲下身來”走近學生，拉近師生間的距離，構(gòu)建起民主、和諧、輕松愉悅的師生關(guān)系。語文課堂上，教師應(yīng)傾聽學生的回答與語文教材（文本）以及與教師所提問題間的關(guān)聯(lián)之處。教師應(yīng)傾聽不同學生個體間回答問題間的關(guān)聯(lián)之處。教師應(yīng)傾聽同一個學生前后不同回答間的關(guān)聯(lián)之處，讓學生自主地學會欣賞，學會傾聽。在民主、輕松、和諧的環(huán)境中師生間、生生間自然會愿意相互傾聽，在傾聽的過程中“去粗去精”“去偽存真”，自然會不斷促進自身語文素養(yǎng)的提升。

（2）構(gòu)建情境，激活學生積極心態(tài)，倡導學生有效表達。學會了專注地傾聽別人的觀點，還要有效表達自己的意見。“聽著”的不僅僅是耳朵，還需學生不斷地釋放自己，實現(xiàn)陶行知先生所說的“六大解放”，教師應(yīng)善于構(gòu)建語文教學的情境，激活學生的傾聽欲望，讓學生在語文課堂上有話敢說，有話可說。比如，教學《義犬救主》時，當學生說出豪賊的“曰、窺、脅、謝”可以反襯周氏的聰明機智的性格時，教師讓學生在傾聽這位同伴的獨特見解后，應(yīng)鼓勵學生表達出自己的看法，教師可以這樣啟發(fā)、引領(lǐng)、點撥學生：“你贊成這種觀點嗎？請說出你的理由來?！薄皩τ谶@位同學的獨特見解，你還有什么需要進一步補充的嗎？”“請你亮出你的觀點，評一評這位同學的說法?！闭Z文課堂上教師應(yīng)多一些激勵性的引導：“看誰能最先表達自己的觀點”“哪位能比這位同學表達得更清晰，更準確，更傳神”等等。學生表達時，教師應(yīng)有明確的要求，比如，請口齒清晰一些，請聲音響亮一些，請條理清楚一些，請語言精煉一些，請突出一下重點等。教師應(yīng)肯定、贊賞、鼓勵學生，對學生的回答以欣賞的眼光，尤其是對學生不太準確，甚至是錯誤的回答，也不要妄加否定，而應(yīng)少批評，多傾聽，多鼓勵，但不是放任學生的錯誤，聽之任之，而應(yīng)對學生的錯誤提出善意的提醒，讓學生明白到錯誤，并及時的將錯誤予以改正，以逐步培養(yǎng)學生仔細傾聽，大膽表達的良好習慣。

值得一提的是教師應(yīng)研究初中學生學習語文的獨特心理，觀察學生語文課堂上的表現(xiàn)，傾聽學生語文課堂上的議論與回答，鼓勵學生將自己的獨特見解分享給同伴。教師要“放下架子”將自己當作學生語文學習的“引路人”“學習的伙伴”，認真傾聽學生對語文學習內(nèi)容的討論、探究、思考。

2.精心設(shè)計傾聽與表達的交往活動，提升學生的語言表達能力

“傾聽”與“表達”能力間是循序漸進的，相輔相成的。語文課堂上教師應(yīng)精心設(shè)計有結(jié)構(gòu)有層次的交往活動，引領(lǐng)、點撥、指導學生對教師所提的問題進行多元化的、多角度的思考，鼓勵學生在理解的基礎(chǔ)上展開辯論，展開研討，展開互助式的信息交流，以讓學生的思維得以激活，想象得以放飛，創(chuàng)造表達欲望得以滿足。

（1）憑借爭辯，讓學生學會傾聽。課堂上學生間合理、熱烈的爭辯能促使學生以“主人翁”的身份參與到語文學習中來，而爭辯的基礎(chǔ)是認真的傾聽，學生只有在認真傾聽的基礎(chǔ)上才會積極的思考，只有認真傾聽他人的觀點，才能拓展、補充、完善自己的觀點。要想在爭辯中駁倒對方，就需要加強表達能力的訓練。語文教學中教師應(yīng)努力挖掘語文教材（文本）上可使學生展開爭辯的素材，并進行巧妙的設(shè)計，同時，及時捕捉課堂上可供學生展開爭辯的“稍縱即逝”的合理因素，引領(lǐng)學生展開廣泛的爭辯。

（2）通過啟發(fā)，讓學生掌握傾聽藝術(shù)。語文學習中學生的思維有時會進入“盲區(qū)”，此時，教師就應(yīng)恰當?shù)膯l(fā)，引領(lǐng)學生進入“柳暗花明又一村”的境界，讓學生得以感悟。學生間傾聽與表達，進行著信息的交流，將新舊知識進行有效的聯(lián)結(jié)，實現(xiàn)知識的增長，實現(xiàn)學生能力的提升。傾聽與表達是一種重要的能力，也是一種重要的技巧，善于傾聽與表達是學生的重要品質(zhì)。

（3）依托互動，讓學生在課堂上善于傾聽。新課程倡導師生間、生生間的課堂互動，師生間、生生間通過互動能促進自身的成長。學生在互動中獲得更多的語文學習的主動權(quán)，個性得以張揚。

3.結(jié)束語

在全面推進新課程改革的當下，初中語文課堂理應(yīng)讓初中學生擁有積極的心態(tài)，讓初中學生廣泛地傾聽，有效地表達，以激活學生的思維，放飛學生的想象，啟迪學生的創(chuàng)造性，使學生語文核心素養(yǎng)得到效提升。

參考文獻

[1]佚名. 初中語文課文教學中寫作能力培養(yǎng)的方法研究[J].作文成功之路（中），2018（12）

[2]張艷. 初中語文教學中如何培養(yǎng)學生的思維能力[J].課外語文，2018（12）：69-69