林秀萍

目前的歷史課堂亟需史料教學(xué)，這不僅是新課標(biāo)的要求，也是應(yīng)試考試的需要。這就需要我們歷史教師能夠慧眼識(shí)金，在教學(xué)中安排優(yōu)秀的金字塔案例，以提高歷史教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，也要重點(diǎn)防范史料教學(xué)誤區(qū)，防止史料堆積、拔苗助長現(xiàn)象的出現(xiàn)。

歷史課堂 史料教學(xué) 新課標(biāo)

【中圖分類號(hào)】G 633.5【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】 1005-8877（2019）05-0069-01

史料不僅是歷史的重要載體，歷史的見證，更是培養(yǎng)學(xué)生歷史文化底蘊(yùn)的重要工具。而今的歷史教學(xué)、考試已不再向過去一樣強(qiáng)調(diào)背誦結(jié)果，更需要學(xué)生的對(duì)歷史學(xué)科的理解、歸納、總結(jié)能力。這就使得史料教學(xué)在歷史教學(xué)中的地位日益重要。筆者將根據(jù)多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，淺析史料教學(xué)在中學(xué)史課堂教學(xué)中的運(yùn)用。

1.中學(xué)歷史課堂教學(xué)中史料的選擇

（1）圍繞課堂主題

首先所選取的史料應(yīng)該圍繞課堂主題來進(jìn)行，只有深深地緊扣課堂大綱，這些史料在接下來的應(yīng)用中才能做到有的放矢。何謂緊扣大綱，即所選取的史料要與課堂有深度聯(lián)糸性，不僅讓教師在課堂上可以發(fā)揮，學(xué)生在接下來的教學(xué)活動(dòng)中也可以有思考、有發(fā)言。也突出了本節(jié)課的主題，拓寬了學(xué)生的視野。選取的史料范圍也可以和本階段中學(xué)生的語文課本相結(jié)合，這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，也能透過語文讓學(xué)生的閱讀史料能力有所進(jìn)步。

（2）圍繞教學(xué)目標(biāo)

本節(jié)課的目的也指引著史料的選取。我的教學(xué)目標(biāo)如果是讓學(xué)生了解商代青銅器制作的精良，那么就需要選取青銅器的照片；如果是讓學(xué)生知道辛亥革命的不徹底性，那么就需要找到當(dāng)時(shí)的民意調(diào)查的報(bào)紙；如果是了解諸子百家的思想，那么就需要相關(guān)的論著文字呈現(xiàn)。總之史料的載體可以多樣，但一定要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)。

（3）符合學(xué)生本時(shí)段學(xué)習(xí)特點(diǎn)

中學(xué)生不同年齡段的理解能力不同。隨著語文能力的提高，閱讀文言文能力、看圖看史料能力的增強(qiáng)，史料的選取可以逐步加深度。史料的選取也由最初的圖片走向多向文字所體現(xiàn)。

2.史料的課堂化運(yùn)用

（1）設(shè)計(jì)活動(dòng)讓學(xué)生廣泛參與套路

好的史料找到了，則需要一個(gè)好的課堂設(shè)計(jì)來使得史料的作用體現(xiàn)。把史料轉(zhuǎn)化成讓學(xué)生最終可以接觸到的知識(shí)點(diǎn)，充分吸收。這就需要教師們好好設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)。多種小組討論、課前準(zhǔn)備是不錯(cuò)的運(yùn)用形式。如我在在講到中國古代歷史傳統(tǒng)文化一章時(shí)，重點(diǎn)提了一下中國的篆刻。通過展現(xiàn)古代名家在畫上的多種篆刻工藝。最后讓學(xué)生自己在橡皮上試試陰刻和陽刻，學(xué)生廣泛參與，收獲了不錯(cuò)的效果。

（2）多媒體呈現(xiàn)史料具體細(xì)節(jié)

歷史的具體細(xì)節(jié)展現(xiàn)也是課堂可以打動(dòng)人心的一個(gè)閃光點(diǎn)。這種歷史美感，如果可以通過多媒體展現(xiàn)在同學(xué)面前，必將收獲不一樣的效果。如我在講到統(tǒng)一的多民族國家一章時(shí)，將各國史料鋪陳在投影上，配上多種紀(jì)錄片，最后將各朝的疆域圖展現(xiàn)在大家面前，在聯(lián)系到如今的民族區(qū)域自治制度，課堂效果一下子就上來了。在講到商代時(shí)，通過展現(xiàn)甲骨文、青銅器，和春秋諸子百家對(duì)商代的論述，把后人對(duì)先代的描述展現(xiàn)了出來。

3.史料教學(xué)中常見的誤區(qū)

（1）史料質(zhì)量參差不齊，選取時(shí)缺乏辨別門檻

中國至今四五千年歷史，既有中央政府統(tǒng)一編撰的前朝正史，也有民間諸子百家修的稗官野史。正史有些尚過于體現(xiàn)當(dāng)朝的統(tǒng)治階級(jí)意識(shí)而無視一些客觀環(huán)境而導(dǎo)致的史料偏頗、造假，更不要說民間的稗官野史。民間修史者沒有強(qiáng)大的資源，掌握不到重要的情報(bào)，有些史料只能通過道聽途說的方式來定稿。有些歷史教師為了追求課堂新意，把大量的未經(jīng)考證的史料投入課堂。這樣往往使得學(xué)生的對(duì)歷史事件、人物的看法過于片面甚至于顛覆。這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生的歷史價(jià)值觀就會(huì)過于扭曲，缺乏正確的歷史家國情懷。所以我們教師在選取史料時(shí)，要嚴(yán)把質(zhì)量關(guān)，選取歷史學(xué)界主流意見，適當(dāng)?shù)陌岩恍┌薰僖笆穮⒆髯糇C，這樣才能達(dá)到史料課堂運(yùn)用的價(jià)值觀目的。

（2）史料過多堆砌，違背教育教學(xué)本來初衷，導(dǎo)致課堂效率低下

近年來課堂上史料教學(xué)運(yùn)用的多了，也就導(dǎo)致一些教師矯枉過正。過于強(qiáng)調(diào)史料的重要性，以至于一節(jié)課都在講述史料。誠然，史料的重要性，但是一節(jié)課上只有史料的話，看似嚴(yán)密無縫，但其實(shí)對(duì)師生來說都不是好事。因?yàn)槭妨辖虒W(xué)的難度，史料一條接著一條來，教師課上得時(shí)刻繃緊神經(jīng)。由于自身原因，學(xué)生處于接受的弱勢方，得時(shí)刻跟上老師的教學(xué)節(jié)奏。但是實(shí)踐教學(xué)中能跟上者寥寥無幾，更不要說學(xué)生已經(jīng)被嚴(yán)重牽制的思維。往往一堂課下來，課堂氣氛沉悶枯燥，課堂效率也變得低下，最后適得其反。這就要求我們教師在史料選取時(shí)密切注意取舍，選取最有價(jià)值的金字塔案例，達(dá)到舉一反三的目的。

（3）史料過于晦澀，超出學(xué)生本階段能力范圍

還有一些史料過于晦澀，古人在寫某些史料時(shí)，多運(yùn)用“春秋筆法”。但是學(xué)生由于認(rèn)知程度淺薄，肯定無法達(dá)到深層次認(rèn)知。而新課標(biāo)所要求的也僅僅是掌握史料，從中獲取相關(guān)信息。至于里面具體細(xì)節(jié)，背后的故事內(nèi)涵，這就是歷史研究者需要去深挖的，而我們作為初中歷史的學(xué)習(xí)者，只需要理解材料知道表面淺薄的知識(shí)并進(jìn)行歸納就可以。這就需要廣大教師明白歷史教學(xué)需要符合教育規(guī)律，不能揠苗助長。

史料教學(xué)作為一種能夠有效塑造教學(xué)情境，提高學(xué)生歷史素質(zhì)涵養(yǎng)的有效手段，應(yīng)該深深的融入歷史教學(xué)課堂里，這需要我們教師認(rèn)真挖掘歷史素材，塑造優(yōu)質(zhì)高效課堂。同時(shí)也需要防范史料教學(xué)誤區(qū)，杜絕課堂史料堆積、揠苗助長現(xiàn)象的出現(xiàn)。讓學(xué)生真正的享受歷史課堂的快樂，在歷史課中感受歷史的深度、時(shí)代的脈搏，這也是我們每一個(gè)歷史教師樂于所見的局面。

參考文獻(xiàn)

[1]單恩鳳.淺談高中歷史史料教學(xué)[J].中國校外教育，2018（30）

[2]田國華.理解：歷史教學(xué)中史料運(yùn)用的有效途徑[J].中學(xué)歷史教學(xué)參考，2018（3）