摘要：繪畫(huà)作品是幼兒美術(shù)活動(dòng)的成果，是幼兒美術(shù)能力的發(fā)展水平與特點(diǎn)的直接反映。在目前幼兒園美術(shù)繪畫(huà)活動(dòng)中教師在評(píng)價(jià)幼兒的繪畫(huà)作品時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)各種問(wèn)題。針對(duì)這個(gè)現(xiàn)象，教師可以采取樹(shù)立正確認(rèn)識(shí)幼兒繪畫(huà)作品的觀念;了解幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，利用成長(zhǎng)檔案袋為評(píng)價(jià)幼兒的繪畫(huà)作品做準(zhǔn)備;在理解幼兒繪畫(huà)作品內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行評(píng)價(jià);肯定幼兒的繪畫(huà)作品，正面激勵(lì)幼兒這幾個(gè)途徑來(lái)評(píng)價(jià)幼兒的繪畫(huà)作品。

關(guān)鍵詞：繪畫(huà)作品;教師評(píng)價(jià);美術(shù)教育

繪畫(huà)活動(dòng)是幼兒抒發(fā)自己的情感，表達(dá)自己的理解和想象的主要方式，是反映幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的重要途徑。繪畫(huà)作品是幼兒美術(shù)能力發(fā)展水平的反映，對(duì)幼兒美術(shù)作品的評(píng)價(jià)有助于教師了解幼兒的內(nèi)心世界，幫助教師選擇正確的美術(shù)教育理念。教師若要做到有針對(duì)性的指導(dǎo)離不開(kāi)對(duì)幼兒繪畫(huà)作品的有效評(píng)價(jià)，最終才能不斷促進(jìn)幼兒美術(shù)發(fā)展水平的提高，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。然而在教育實(shí)踐中，由于目前還缺乏評(píng)價(jià)幼兒美術(shù)能力的年齡量表，無(wú)法將評(píng)價(jià)對(duì)象同一般水平相對(duì)照做出評(píng)價(jià)。因此，教師評(píng)價(jià)存在著評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一、評(píng)價(jià)內(nèi)容片面、評(píng)價(jià)方法單一、評(píng)價(jià)主體缺失、注重對(duì)結(jié)果的評(píng)價(jià)、評(píng)價(jià)語(yǔ)言不藝術(shù)、缺少激勵(lì)性等問(wèn)題。為此，我認(rèn)為幼兒教師在客觀評(píng)價(jià)幼兒繪畫(huà)作品時(shí)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

一、樹(shù)立正確認(rèn)識(shí)幼兒繪畫(huà)作品的觀念

（一）繪畫(huà)作品是幼兒對(duì)周圍世界的反映

繪畫(huà)作品是幼兒運(yùn)用多種感官去感知審美意象，認(rèn)識(shí)周圍世界表達(dá)內(nèi)心感受的方式，反映現(xiàn)實(shí)生活中親身經(jīng)歷的事物的重要途徑。幼兒的繪畫(huà)內(nèi)容往往來(lái)源于自己的生活，藍(lán)天白云、花草樹(shù)木、漂亮衣服、可愛(ài)的動(dòng)物，發(fā)生在身上的一件小事甚至幼兒腦中想象的事物都常常出現(xiàn)在幼兒的畫(huà)筆中。但是由于幼兒的生理和心理發(fā)展所限，他們不會(huì)按眼睛看到的物象的形狀、顏色、結(jié)構(gòu)去表現(xiàn)，他們的作品中往往依靠簡(jiǎn)單的線條和形狀組成一個(gè)生活中熟悉的物象。所以，教師在評(píng)價(jià)幼兒繪畫(huà)作品時(shí)，不必要求幼兒客觀地再現(xiàn)審美對(duì)象，只要能夠反映幼兒生活的作品都是好的作品。

（二）繪畫(huà)作品是幼兒想象力和創(chuàng)造力的體現(xiàn)

兒童把自己有別于成人世界的認(rèn)識(shí)用手中的畫(huà)筆，通過(guò)圖畫(huà)運(yùn)用想象創(chuàng)造性地表現(xiàn)他與周圍事物的情感關(guān)系或是將在生活中未能完成的心愿，在紙上盡情地抒發(fā)寄托，以滿足自己的心理需求，尋得內(nèi)心的平衡。這使得幼兒的繪畫(huà)作品往往富于想象，充滿創(chuàng)造力，蘊(yùn)含濃濃的童趣。因此教師可將評(píng)價(jià)的重點(diǎn)放在作品是否富于想象、能否創(chuàng)造性地表達(dá)幼兒內(nèi)心的情感。總之，繪畫(huà)作品是幼兒對(duì)周圍世界的反映是幼兒想象力和創(chuàng)造力的體現(xiàn)是幼兒年齡特征的表現(xiàn)。因此評(píng)價(jià)幼兒的繪畫(huà)作品時(shí)，更多的要從幼兒的作品中是否融入內(nèi)在的感受、思想和情感的審美取向;作品是否富于想象和創(chuàng)造力這方面來(lái)評(píng)價(jià)，而非追求幼兒能否客觀描述式的再現(xiàn)物象，或者追求藝術(shù)表現(xiàn)的技能技巧。即使幼兒只是畫(huà)出幾根粗淺的線條或是簡(jiǎn)單的形象，但只要這是幼兒自身的體驗(yàn)，在創(chuàng)作過(guò)程中表現(xiàn)出興趣熱情，那么這個(gè)作品都屬于好的作品。

二、了解幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，利用成長(zhǎng)檔案袋為評(píng)價(jià)幼兒的繪畫(huà)作品做準(zhǔn)備

（一）了解幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，尊重幼兒的個(gè)體差異，避免橫向評(píng)價(jià)

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：評(píng)價(jià)應(yīng)自然地伴隨著整個(gè)教育過(guò)程進(jìn)行。這要求教師在評(píng)價(jià)之前，首先要對(duì)幼兒的整體發(fā)展有所認(rèn)識(shí)。幼兒的藝術(shù)的發(fā)展與其感知、思維和情感的發(fā)展密切相關(guān);與其對(duì)周圍世界的認(rèn)識(shí)和他的內(nèi)心世界是息息相關(guān)的。這要求教師在平時(shí)多了解幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，注意觀察幼兒的個(gè)性特點(diǎn)、興趣愛(ài)好和生活環(huán)境，對(duì)幼兒的整體發(fā)展有所把握才能了解幼兒的現(xiàn)有水平。另外，教師要意識(shí)到幼兒的繪畫(huà)能力是一個(gè)發(fā)展的過(guò)程。幼兒繪畫(huà)需要經(jīng)過(guò)不同的發(fā)展階段，各種美術(shù)能力的培養(yǎng)，良好習(xí)慣的形成都需要日積月累。然而在實(shí)踐中，很多教師只針對(duì)眼前的作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，忽視了幼兒繪畫(huà)能力前后的差異，甚至對(duì)幼兒進(jìn)行橫向評(píng)價(jià)。橫向評(píng)價(jià)容易傷害幼兒的自尊心，評(píng)價(jià)結(jié)果也并非幼兒所能掌握和理解，對(duì)幼兒的實(shí)際情況也毫無(wú)幫助。因此教師應(yīng)該尊重每個(gè)幼兒的個(gè)體差異，避免用這種簡(jiǎn)單粗暴的方式來(lái)評(píng)價(jià)幼兒。

（二）為幼兒建立成長(zhǎng)檔案袋

教師可通過(guò)建立成長(zhǎng)檔案袋的方式，積累某個(gè)時(shí)期內(nèi)幼兒在平時(shí)的繪畫(huà)活動(dòng)中的作品。以作品分析法入手，了解幼兒美術(shù)能力發(fā)展的整個(gè)變化過(guò)程，確定幼兒美術(shù)能力所處水平，發(fā)現(xiàn)幼兒的優(yōu)點(diǎn)和短板，在明確個(gè)體差異性的基礎(chǔ)上進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。教師在使用成長(zhǎng)檔案袋時(shí)，首先應(yīng)該明確收集的目的在于幫助幼兒美術(shù)能力的提高，所以收集的作品要比較真實(shí)地反映出幼兒的實(shí)際水平，不能僅僅只選擇幼兒最優(yōu)秀的作品。其次教師應(yīng)對(duì)放入檔案袋的作品做必要的文字說(shuō)明，記錄好幼兒的姓名、年齡、創(chuàng)作時(shí)間等基本信息，以及幼兒之前所做的經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備、創(chuàng)作過(guò)程和教師的總體評(píng)價(jià)。以調(diào)動(dòng)教師對(duì)這些作品的印象和記憶，防止時(shí)間間隔過(guò)長(zhǎng)忘記關(guān)于作品的重要信息。成長(zhǎng)檔案袋評(píng)價(jià)作為一種長(zhǎng)期連續(xù)使用的評(píng)價(jià)方式，一方面有助于教師以發(fā)展的眼光評(píng)價(jià)作品，另一方面也可打破以教師個(gè)人審美情趣為依據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一的缺陷。必要時(shí)教師可以向擁有豐富教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師和有關(guān)專家請(qǐng)教，對(duì)幼兒的繪畫(huà)作品做客觀公正的評(píng)價(jià)。

三、在理解幼兒繪畫(huà)作品的內(nèi)容基礎(chǔ)上進(jìn)行評(píng)價(jià)

（一）關(guān)注幼兒繪畫(huà)的整個(gè)過(guò)程

關(guān)注幼兒創(chuàng)作的整個(gè)過(guò)程，有助于教師理解幼兒的繪畫(huà)內(nèi)容。教師在幼兒未作畫(huà)之前，可以有意識(shí)地去傾聽(tīng)或記錄幼兒繪畫(huà)前的談話內(nèi)容，觀察幼兒的創(chuàng)作情緒，傾聽(tīng)他對(duì)作品的設(shè)想構(gòu)思。在幼兒繪畫(huà)過(guò)程中，多引導(dǎo)幼兒解說(shuō)自己的繪畫(huà)意圖。在幼兒完成作品后觀察其情緒，看看他與其他孩子交往時(shí)臉上的表情和總體的態(tài)度。重點(diǎn)問(wèn)一問(wèn)作品中的細(xì)節(jié)之處、獨(dú)特之處，以及與眾不同、違背常理的地方，由此理解幼兒繪畫(huà)的意圖。

（二）作品是否富于創(chuàng)造力

創(chuàng)造性一直都是評(píng)價(jià)幼兒繪畫(huà)作品中的一個(gè)重要指標(biāo)。這歸結(jié)于成人對(duì)兒童繪畫(huà)的肯定，正是兒童作品所顯現(xiàn)的天真和童趣才打動(dòng)了我們每個(gè)普通人的心，尤其得到一些偉大藝術(shù)家們的青睞，如畢加索、米羅等名流大家都對(duì)兒童畫(huà)尊崇不已。幼兒繪畫(huà)作品的創(chuàng)造性表現(xiàn)往往是來(lái)自于兒童所感知的充滿童趣的世界。天真的孩童對(duì)周邊的事物充滿好奇心，他們即使面對(duì)生活中的簡(jiǎn)單事物也可產(chǎn)生完全有別于常人和成人的天馬行空的想象。

（三）作品中繪畫(huà)表現(xiàn)手法或技能技巧的運(yùn)用情況

兒童的繪畫(huà)技能是依靠教育而不斷發(fā)展的，隨著教師教育教學(xué)的展開(kāi)，對(duì)幼兒的藝術(shù)表現(xiàn)手法也提出了要求。教師在評(píng)價(jià)幼兒繪畫(huà)表現(xiàn)手法時(shí)可以從造型、構(gòu)圖和顏色等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。

1.造型。

幼兒繪畫(huà)造型經(jīng)歷了一個(gè)由不分化到分化的發(fā)展過(guò)程。小班幼兒正處于后涂鴉階段，往往出現(xiàn)“一形多義”，同樣簡(jiǎn)單的一個(gè)圓就可以表示非常多的事物。線條通常不夠流暢，人物形象簡(jiǎn)單沒(méi)有細(xì)節(jié)。在評(píng)價(jià)其作品造型時(shí)，教師應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注幼兒能否使用多種線條即直線、曲線、折線來(lái)表達(dá)。中班幼兒能夠用簡(jiǎn)單的線條組合成很多的形象，評(píng)價(jià)時(shí)可對(duì)形象的完整性、線條是否流暢有力提出要求。大班幼兒經(jīng)過(guò)美術(shù)欣賞活動(dòng)的積累，知道線條的不同表現(xiàn)性，如直線沉穩(wěn)，曲線柔和，折線生硬的特點(diǎn)。在評(píng)價(jià)作品時(shí)，教師應(yīng)注意幼兒是否能夠運(yùn)用線條的不同特征表達(dá);是否能用類似的幾何形狀畫(huà)成簡(jiǎn)單的形象;是否表現(xiàn)出物象基本部分的主要特征;是否有表現(xiàn)融合的輪廓線。

2.構(gòu)圖。

幼兒繪畫(huà)構(gòu)圖的發(fā)展趨勢(shì)表現(xiàn)在意圖上呈現(xiàn)從無(wú)到有的轉(zhuǎn)變趨勢(shì)，形象從無(wú)聯(lián)系的獨(dú)立活動(dòng)到有聯(lián)系的共同活動(dòng)。小班幼兒觀察無(wú)目的性，看事物也只看輪廓，因此他們?cè)跇?gòu)圖上呈凌亂式，且形象之間缺乏有機(jī)的聯(lián)系。在評(píng)價(jià)其繪畫(huà)作品時(shí)，不必要求幼兒在構(gòu)圖方面有所表現(xiàn)。中班幼兒的繪畫(huà)作品開(kāi)始初步具有表現(xiàn)意圖，試圖表現(xiàn)事物間的空間關(guān)系，構(gòu)圖上常以并列式呈現(xiàn)。在評(píng)價(jià)時(shí)，可在畫(huà)面形象分布和形象主次關(guān)系上提出要求。大班幼兒能以空間關(guān)系安排形象，在事物情節(jié)上大大進(jìn)步。評(píng)價(jià)時(shí)，可重點(diǎn)關(guān)注畫(huà)面是否有序和諧有相關(guān)情節(jié)，畫(huà)中的主要形象畫(huà)得是否大且位于突出的位置上，畫(huà)面中形象是否有大小前后之分，是否有遮掩聚散關(guān)系，是否加些相關(guān)的細(xì)節(jié)。

3.顏色。

幼兒對(duì)色彩的運(yùn)用一般分為涂抹階段、裝飾階段、再現(xiàn)和表現(xiàn)階段。小班幼兒屬于涂抹階段，畫(huà)面通常只有一兩種顏色，往往根據(jù)手上所有的顏色涂色，還沒(méi)有運(yùn)用色彩的意識(shí)。教師在評(píng)價(jià)時(shí)可以不對(duì)色彩提出要求。中班幼兒大部分處于裝飾階段，畫(huà)面五彩繽紛，只為了滿足個(gè)人美感要求，還沒(méi)有再現(xiàn)的意圖。評(píng)價(jià)時(shí)，不必要求幼兒再現(xiàn)事物的固有色。有部分對(duì)色彩敏感的中班幼兒，沒(méi)有運(yùn)用固有色但卻能夠創(chuàng)造性地運(yùn)用色彩來(lái)表現(xiàn)對(duì)事物的情感，教師在評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)該給予肯定。大班幼兒逐漸有了再現(xiàn)固有色的想法，開(kāi)始追求真實(shí)性的再現(xiàn)事物，評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)注意幼兒是否掌握最簡(jiǎn)單的配色方法，使用的顏色是否鮮明豐富，涂色是否均勻不出輪廓線，所涂色彩能否表現(xiàn)出幼兒的主觀感受。

四、肯定幼兒的繪畫(huà)作品，正面激勵(lì)幼兒

教師在評(píng)價(jià)幼兒的繪畫(huà)作品時(shí)常常會(huì)碰到兩種這樣的作品，一種是沒(méi)有切合主題要求的“離題”作品，一種是完全與主題無(wú)關(guān)的作品。從美術(shù)活動(dòng)的目標(biāo)達(dá)成情況來(lái)看，它們都不屬于優(yōu)秀的作品，但它們都是幼兒真實(shí)情感的呈現(xiàn)。教師應(yīng)明確評(píng)價(jià)的根本目的是幫助幼兒的發(fā)展，就算只有一個(gè)細(xì)小的閃光點(diǎn)，也應(yīng)該給予贊賞，使幼兒獲得心理滿足，體會(huì)到成功的喜悅。對(duì)幼兒不足之處，可以使用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言，如“你畫(huà)的花朵很漂亮，要是再給它涂上顏色就更好看了”。這類正面鼓勵(lì)性的語(yǔ)言既能不斷提高幼兒繪畫(huà)能力與技巧，又有助于增加幼兒學(xué)習(xí)繪畫(huà)興趣和動(dòng)力。讓幼兒享受繪畫(huà)的過(guò)程，愛(ài)上繪畫(huà)這個(gè)活動(dòng)。

（責(zé)編? 張 欣）

參考文獻(xiàn)：

[1]彭兵，劉秀華.幼兒園美術(shù)活動(dòng)中教師評(píng)價(jià)行為的現(xiàn)狀與改進(jìn)[J].學(xué)前教育研究，2008（1）.

[2]張念蕓， 幼兒教育.學(xué)前兒童美術(shù)教育[M].北京師范大學(xué)出版社，1997.

作者簡(jiǎn)介：劉冰冰 （1990.3-）女，漢族，福建泉州人， 教育學(xué)學(xué)士，二級(jí)教師，研究方向：幼兒美術(shù)教育。