吳靜

摘要：因?qū)W生對色彩的感知力與運用能力存在差異，因此本文對小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的色彩教學(xué)輔助教學(xué)法進行論述。如游戲教學(xué)法、多媒體設(shè)備協(xié)助教學(xué)法、深入生活場景教學(xué)法等，都可以獲得較好的教學(xué)效果，從不同的角度給學(xué)生以啟示，讓學(xué)生對色彩的認識與運用方面的能力得到提升，教師可以根據(jù)教學(xué)課程內(nèi)容實際而定。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù);色彩教學(xué);游戲教學(xué)法

小學(xué)美術(shù)教學(xué)過程中，尤其是處于低年級學(xué)段的小學(xué)生，在學(xué)習(xí)美術(shù)繪畫過程中可能色彩還認不全，不能在繪畫過程中熟練地運用或借助色彩將心中的想法與創(chuàng)意充分地表達出來。因此，色彩教學(xué)在小學(xué)美術(shù)教學(xué)體系中占據(jù)重要地位。教師要積極借助各種方法，提升色彩教學(xué)的效率，豐富色彩教學(xué)的方式。

一、通過游戲教學(xué)法，感知色彩

無論是哪個學(xué)齡階段的學(xué)生，都喜歡游戲教學(xué)法，小學(xué)生更不例外。天性活潑好動的他們很容易被有趣的事物吸引，進而利用“無意注意”高效地完成課堂學(xué)習(xí)，這種方式是獲得最好課堂學(xué)習(xí)效果的方式之一，教師必須積極利用，盡量通過游戲設(shè)置，讓整個課堂教學(xué)參與的學(xué)生更多，課堂氛圍更好，最大限度減少溜號、不認真聽課的學(xué)生數(shù)量。色彩教學(xué)中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生到戶外進行游戲。這樣的游戲?qū)嵺`活動不僅豐富有趣，還能讓學(xué)生近距離觀察顏色，學(xué)習(xí)顏色組合的利用與表達。

如教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《葉子片片》一課，教師可以組織學(xué)生走出教室，到校園里去。學(xué)校有各種各樣的樹木、花草，隨著不同的季節(jié)變化，樹葉、花草也會發(fā)生變化。比如秋天到了，楓葉會變成紅色或者橙色、銀杏樹葉則是黃色、松樹的松針永遠都是綠色、榆樹的葉子則可能出現(xiàn)玫粉色。校園內(nèi)的一些秋季開放的花朵也在爭奇斗艷，月季有各種各樣的顏色，粉色、紅色、黃色、白色等，而菊花不僅有以上這些顏色，甚至還有紫色、混合色，此時學(xué)生可以將這些五顏六色的植物根據(jù)需要撿回來，貼出一幅畫，如利用白色花瓣貼成云朵、將撿到的松針當作小草貼在畫上，然后利用其他顏色的樹葉貼出各種各樣的小動物，此時教師可以放手讓學(xué)生們自己構(gòu)思，發(fā)揮自己的創(chuàng)意，貼出自己想要創(chuàng)作的場景。

再有，教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《手印、指印變變變》一課，可以帶領(lǐng)學(xué)生進行一幅大型繪畫作品創(chuàng)作。如“手指樹”，就是教師畫出一個大樹，然后讓學(xué)生們都參與進來，用手蘸取顏料進行創(chuàng)作，不可借助畫筆或其他工具，這雖然增加了創(chuàng)作的難度，但也增加了趣味性，學(xué)生們會更樂于參加。

二、借助多媒體設(shè)備，多角度辨析色彩

教師帶領(lǐng)學(xué)生進行色彩辨析方面的教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)時，可能會較為吃力，因為這個部分的知識較為抽象，不好理解，尤其是色彩搭配、調(diào)和等部分。如“三原色”部分的學(xué)習(xí)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生認識色彩其實全部是三原色轉(zhuǎn)變而來，為了讓學(xué)生更為直觀地感知，教師必須借助教輔設(shè)備降低過程的復(fù)雜度與理解的難度，此時就可以借助多媒體教學(xué)設(shè)備，讓水粉調(diào)色的過程得到展示，這不僅可以增加課堂教學(xué)容量，還可減輕教師的教學(xué)負擔(dān)。

同時，如果教師在課堂上進行簡單的色彩調(diào)配，可能無法獲得教學(xué)內(nèi)容中得到的定論，因為色彩比重不夠精確、合理，可能導(dǎo)致調(diào)出的色彩飽和度、明暗度、色相等方面出現(xiàn)較大的誤差，降低教學(xué)質(zhì)量。這時使用多媒體教學(xué)設(shè)備最適合不過，可以直接調(diào)取出色彩調(diào)和過程的展示視頻，讓學(xué)生如臨其境，不僅節(jié)約時間，還節(jié)約了設(shè)備準備的成本，一舉多得。

再有，色彩濾鏡方面的教學(xué)。教師可先使用多媒體教學(xué)設(shè)備展示一張色彩絢麗的圖片，而后要求學(xué)生戴上墨鏡再進行觀察，體驗?zāi)R下的色彩都發(fā)生了怎樣的變化。這種變化是否具備規(guī)律？因為需要使用多個色彩圖片，同時為了獲得好的教學(xué)效果，教師必須借助多媒體教學(xué)設(shè)備，讓這些圖片被放大展示。同時在教材展示的調(diào)整上，借助多媒體設(shè)備操作也較為簡便，教師可直接借助計算機的去色功能，將色彩給全部吸取掉，讓學(xué)生重新進行觀察，總結(jié)規(guī)律。

三、深入生活場景，觀察色彩規(guī)律

學(xué)生的基礎(chǔ)生活由兩個部分組成，一個是校園生活，另一個就是校園之外的日常生活。因此教師要將教育從課堂上延伸到教室之外。讓學(xué)生可以獲得更多的藝術(shù)修養(yǎng)培養(yǎng)機會，從生活場景中接受色彩教育。因為色彩一直圍繞在學(xué)生的左右，天空有天空的顏色、小草有小草的顏色、江河湖海都有自己的顏色，學(xué)生必須擁有一雙善于觀察的眼睛，在生活場景中捕捉色彩規(guī)律，運用到美術(shù)繪畫創(chuàng)作中來，尤其是美術(shù)繪畫創(chuàng)作的寫實部分，要求學(xué)生使用的色彩更加真實、豐滿，符合實際生活。如教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《七彩生活》一課，教師可以讓學(xué)生自主選擇主題，選取生活中的場景，進行創(chuàng)作。但是有一個要求，就是創(chuàng)作的內(nèi)容必須符合實際生活，不可亂用色彩。如繪畫的主題是“未熟的西瓜”，學(xué)生如果交上來的作品是一個色彩鮮艷的大西瓜橫切面，這就是不符合生活實際的，因為還未成熟的西瓜色彩不可能是鮮艷的，一定是有些泛白或泛鵝黃的，即便是紅色，也不是飽滿的正紅色，而應(yīng)是淡粉色或是橙紅色，這就是符合生活實際的色彩。

這種任務(wù)布置可讓學(xué)生獲得更多培養(yǎng)觀察生活的機會，認真了解現(xiàn)實生活那些真實的場景，色彩到底是什么樣的，如即將下雨的天空不是藍色，而是灰色;將要成熟的小麥不是綠色，也不是黃色，而是青黃不接的混合色，各種因素的影響，每個小麥的成熟期都不同，雖然相差不太多，仍然會有一些小麥早成熟幾天，另一些晚成熟幾天，因此就在即將全部成熟的幾天里，會出現(xiàn)色彩不統(tǒng)一的情況。如果學(xué)生擁有一雙發(fā)現(xiàn)美、發(fā)現(xiàn)生活規(guī)律的眼睛，就會發(fā)現(xiàn)生活中的色彩不是一成不變的定式，會因為各種環(huán)境因素的影響，而出現(xiàn)不同于我們頭腦刻板印象中固定色彩模板的情況，這也是生活色彩教學(xué)的獨特之處。

四、結(jié)語

對色彩的認知與應(yīng)用反映了一個學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)，為了讓學(xué)生可以在課堂學(xué)習(xí)中獲取更多的色彩知識與應(yīng)用技巧，教師必須配合適當?shù)慕虒W(xué)方法，讓學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)得到更多機會培養(yǎng)，進而從小學(xué)階段就讓學(xué)生擁有更扎實的美術(shù)學(xué)科基礎(chǔ)，擁有更強的藝術(shù)創(chuàng)造力。

（責(zé)編? 張 欣）

參考文獻：

[1]王雅容.小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的色彩教學(xué)研究[J].亞太教育，2019（7）.