李雪格

摘要：近年來(lái)，群文閱讀進(jìn)入教學(xué)領(lǐng)域，發(fā)展勢(shì)頭猛烈，迅速占領(lǐng)了中小學(xué)的課堂，在中小學(xué)課堂中如火如荼地開(kāi)展著。由于群文閱讀是一個(gè)近年來(lái)新穎的上課方式，教師難免會(huì)覺(jué)得無(wú)路可尋、無(wú)法可依。初中是一個(gè)承上啟下的學(xué)段，是學(xué)生能力發(fā)展、三觀形成的重要時(shí)期，群文閱讀的選文更是十分關(guān)鍵，將對(duì)學(xué)生身心發(fā)展，能力提升起著至關(guān)重要的作用。本文從選文難度適中、長(zhǎng)短適中、可讀性高、以教材為依托、符合語(yǔ)文核心素養(yǎng)四個(gè)方面探究初中語(yǔ)文群文閱讀的選文標(biāo)準(zhǔn)，并提出了相關(guān)建議。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;群文閱讀;選文標(biāo)準(zhǔn)

我國(guó)對(duì)教育事業(yè)給予極大的重視，近年來(lái)一直將教育的重心放到基礎(chǔ)教育改革上，為了使學(xué)生接受更高質(zhì)量的教育，群文閱讀應(yīng)運(yùn)而生。由于群文閱讀是近年來(lái)新穎的上課方式，在選文方面還沒(méi)有具體的標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定。本文將從以下幾個(gè)方面闡釋初中語(yǔ)文群文閱讀的選文標(biāo)準(zhǔn)。

一、難度適中

初中七、九年級(jí)正處于一個(gè)承上啟下的學(xué)段，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力相較小學(xué)時(shí)獲得了一定的發(fā)展，但還無(wú)法和成年人相比，群文閱讀的選文難度不易把握，難度不能過(guò)于簡(jiǎn)單，也不能過(guò)高。如果選擇了一些過(guò)于簡(jiǎn)單的文章，群文閱讀帶給學(xué)生的價(jià)值就不會(huì)很大。如果選擇了一些難度過(guò)高的文章，由于學(xué)生本身的能力有限，身心還沒(méi)有發(fā)展到一個(gè)成年人的水平，邏輯思維能力和審美能力等諸多方面有待提升，學(xué)生對(duì)一些問(wèn)題難以理解，知識(shí)不容易內(nèi)化，就會(huì)對(duì)難度過(guò)高的文章容易產(chǎn)生畏難情緒，失去興趣閱讀。因此，選文難度一定要符合當(dāng)下學(xué)段的學(xué)生特點(diǎn)，并且根據(jù)本班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況和他們的學(xué)習(xí)水平，找出學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，根據(jù)這個(gè)“最近發(fā)展區(qū)”選擇適合初中生閱讀的文章。這就意味著教師所選擇的文章一定要有張力，不能是相似文章的簡(jiǎn)單疊加，應(yīng)該比他們現(xiàn)有水平高一些，但是在學(xué)生稍做努力的情況下也能理解的。例如，教師在進(jìn)行七年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文書(shū)中《濟(jì)南的冬天》這篇課文的群文閱讀時(shí)，如果群文閱讀的選文是《故都的秋》，則難度太高，因?yàn)椤豆识嫉那铩肥且员瘺鰹槊溃_(dá)到以悲涼為美的審美體驗(yàn)絕非易事，初一的學(xué)生年齡還小，而且生活閱歷太少，難以達(dá)到這樣的審美境界，無(wú)論教師如何指導(dǎo)啟發(fā)，學(xué)生都難以理解，所以不適合作為群文閱讀的選文。選擇難度相仿的課文是比較適合的，如朱自清《春》、何其芳《秋天》等文章。教師可以讓學(xué)生提煉文章的主要內(nèi)容、感悟作家的借景抒情。這對(duì)初一的學(xué)生來(lái)說(shuō)略有難度，但是學(xué)生是完全可以做到的。這樣難度適中的選文更有助于學(xué)生能力的提升。

二、長(zhǎng)短適中、可讀性高

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）中提到初中七至九年級(jí)學(xué)段的要求為“閱讀一般的現(xiàn)代文，每分鐘不少于500字”，所以群文閱讀的文章不能過(guò)短，過(guò)短則達(dá)不到訓(xùn)練學(xué)生閱讀速度的目的，降低了訓(xùn)練效果。但是選擇的文章也不能過(guò)長(zhǎng)，如果文章過(guò)長(zhǎng)，學(xué)生則難以在規(guī)定的較短時(shí)間內(nèi)讀完，這節(jié)群文閱讀課就上成了“默讀課”，可能會(huì)出現(xiàn)學(xué)生只有閱讀、少有思考的情況，違背了群文閱讀鍛煉學(xué)生對(duì)信息的提取、加工、整合等目的，相當(dāng)于拔苗助長(zhǎng)。初中的孩子比較活潑、好動(dòng)性強(qiáng)，對(duì)很多事物充滿著好奇心?！墩撜Z(yǔ)》中提道“好之者不如樂(lè)之者”，興趣是孩子最好的老師，可讀性高的文本更易吸引學(xué)生的閱讀興趣，學(xué)生有了閱讀興趣后更易專(zhuān)注于文本。教師少選擇一些理論性過(guò)強(qiáng)的文章，多選擇語(yǔ)言活潑有趣、情節(jié)豐富的文章，這樣能在很大程度上提升學(xué)生閱讀的興趣，學(xué)生就會(huì)對(duì)探究這些文章的興趣高漲，研究的熱情也就來(lái)了，從而獲得最佳的群文閱讀效果。

三、以教材為依托

中國(guó)文化浩如煙海，好的文章更是不勝枚舉。教師在選擇文章時(shí)難免無(wú)從下手，不知道該從哪個(gè)地方選起，也不知道該以什么樣的標(biāo)準(zhǔn)選。初中處于義務(wù)教育的階段，教材所選擇的篇目都是千古流傳下來(lái)的經(jīng)典文章，符合教育部對(duì)初中生的培養(yǎng)要求。如果不以教材為依托進(jìn)行文本選擇，就有可能出現(xiàn)選文思想方向有偏差的情況，不利于學(xué)生身心的全面發(fā)展，況且教師在中國(guó)千百年來(lái)如此多的文章中進(jìn)行文本選擇，無(wú)異于大海撈針，難有所獲。教師最好能以教材為依托，選擇的文章要使學(xué)生加深對(duì)課文的理解，有利于建立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，有利于學(xué)習(xí)能力的提升。例如，在進(jìn)行七年級(jí)上冊(cè)《論語(yǔ)》十二章的群文閱讀時(shí)，可以選用《論語(yǔ)》一書(shū)中大量的句子和名家名篇作為群文閱讀的文本?！墩撜Z(yǔ)》十二章中有五章的內(nèi)容是關(guān)于修身的，教師可以選擇“君子成人之美，不成人之惡。小人反是”“天行健，君子以自強(qiáng)不息”等名句，讓學(xué)生通過(guò)閱讀總結(jié)修身需要做到哪些要求，或者修身的方式，讓學(xué)生對(duì)修身有深刻的理解?！墩撜Z(yǔ)》十二章中有六章的內(nèi)容是關(guān)于學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)態(tài)度的，教師可以節(jié)選《學(xué)記》中有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的段落讓學(xué)生進(jìn)行群文閱讀，增加學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方法的了解?！墩撜Z(yǔ)》十二章中還有一章是有關(guān)時(shí)間流逝的句子“逝者如斯夫，不舍晝夜”，教師可以選擇一些光陰流逝的古詩(shī)詞“讀書(shū)不覺(jué)已春深，一寸光陰一寸金”“盛年不重來(lái)，一日難再晨”等，讓學(xué)生懂得珍惜時(shí)間，趁早學(xué)習(xí)的道理。以教材為依托進(jìn)行選文，可以有效避免選文脫離正軌，會(huì)極大提升學(xué)生對(duì)教材的理解力，促進(jìn)學(xué)生正確的價(jià)值觀的形成。

四、體現(xiàn)語(yǔ)文核心素養(yǎng)

初中處于義務(wù)教育階段，教師的教學(xué)必須遵循《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）指出“目標(biāo)的設(shè)計(jì)著眼于語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高。”語(yǔ)文素養(yǎng)有很多種，最核心的是“語(yǔ)言的建構(gòu)和運(yùn)用”“思維的發(fā)展和提升”“審美的鑒賞和創(chuàng)造”“文化的理解和傳承”四個(gè)方面。閱讀教學(xué)的過(guò)程可以集中體現(xiàn)這四個(gè)方面的內(nèi)容，并且能夠有效地讓學(xué)生在這四個(gè)方面得到訓(xùn)練和提升，群文閱讀的方式正好可以完整地實(shí)現(xiàn)閱讀量和審美能力兩方面的能力訓(xùn)練。例如，以部編版初中語(yǔ)文教材八年級(jí)上冊(cè)的古詩(shī)詞《春望》為例，上一節(jié)群文閱讀課。教師在選文時(shí)可以選擇《茅屋為秋風(fēng)所破歌》《石壕吏》《聞官軍收河南河北》等進(jìn)行群文閱讀。在閱讀古詩(shī)詞中使學(xué)生理解古詩(shī)詞的結(jié)構(gòu)、了解律詩(shī)的韻律，增強(qiáng)“語(yǔ)言的建構(gòu)和運(yùn)用”能力。這四首古詩(shī)詞中，杜甫通過(guò)不同角度來(lái)表達(dá)他對(duì)國(guó)家的擔(dān)憂、對(duì)人民的擔(dān)憂。群文閱讀可以使學(xué)生找出詩(shī)人寫(xiě)詩(shī)的不同角度，從而獲得多方面看問(wèn)題的視角，提升“思維的發(fā)展和提升”的能力;學(xué)生通過(guò)閱讀大量古詩(shī)詞可以分析總結(jié)出相關(guān)意象的作用，體會(huì)古詩(shī)詞的意境，提升“審美的鑒賞和創(chuàng)造”的能力;學(xué)生還能從杜甫的詩(shī)中體會(huì)到他憂國(guó)憂民的高尚品質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)精神和“文化的理解和傳承”的能力。

群文閱讀作為近年來(lái)教育改革的熱點(diǎn)話題，推動(dòng)了傳統(tǒng)教學(xué)模式的變革，給課堂教學(xué)帶來(lái)了新的思路。中小學(xué)的課堂中群文閱讀的次數(shù)越來(lái)越多，但是群文閱讀的選文問(wèn)題一直是一個(gè)不易解決的難題，一線教師很難每個(gè)人都對(duì)群文閱讀的選文有深刻的了解和精確的把握，本文僅從選文的難度、長(zhǎng)度、依托、體現(xiàn)語(yǔ)文核心素養(yǎng)四個(gè)方面提出建議，希望教師在閱讀此文后能對(duì)群文閱讀的選文標(biāo)準(zhǔn)有初步的了解和把握，不斷進(jìn)行探索，為語(yǔ)文教育事業(yè)撐起一片藍(lán)天。

（責(zé)編? 張 欣）

參考文獻(xiàn)：

[1]楊伯峻.論語(yǔ)譯注[M].北京：中華書(shū)局，2019.

[2]樂(lè)正克，潛苗金，譯.學(xué)記[M].杭州：浙江古籍出版社，2011.

[3]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[4]教育部.義務(wù)教育教科書(shū)語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)[M].北京：人民教育出版社，2018.