張娓

摘要：在小學(xué)英語教學(xué)中，學(xué)生個體由于受到不同家庭背景因素的影響，導(dǎo)致英語學(xué)習(xí)差異很大。文章結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，探討了以多元化的視角讓每名學(xué)生都能在英語教學(xué)中真正收獲快樂和成功，構(gòu)建學(xué)生個性化發(fā)展的英語課堂。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;多元智能;個體風(fēng)采;學(xué)習(xí)能力

課堂是以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)為目的的。因此，教師在課堂教學(xué)中追求的并不是教學(xué)技術(shù)，而是如何保障學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)。小學(xué)英語個性化教學(xué)是在尊重學(xué)生個體差異的基礎(chǔ)上，教師根據(jù)每名學(xué)生的個性、興趣、特長的需要施教，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，提升學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。那么，教師應(yīng)該如何在教學(xué)中讓每名學(xué)生都創(chuàng)造自己英語學(xué)習(xí)的最優(yōu)，尋求運(yùn)用語言的卓越呢？

一、課堂活動多樣，催生多元智能發(fā)展

教師要根據(jù)學(xué)生不同的認(rèn)知特點(diǎn)，盡量做到課堂活動的多元化，激發(fā)學(xué)生的參與熱情，尊重個體差異，從而更好地實(shí)現(xiàn)個性化教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生多元智能發(fā)展。

1.語篇教學(xué)中的問題互動，培養(yǎng)語言智能

問題是思維的觸發(fā)器，英語課堂的問題互動是推動課堂教學(xué)的重要支撐。在語篇教學(xué)前，教師讓學(xué)生仔細(xì)觀察插圖或課題，圍繞插圖或課題讓學(xué)生自主提問，充分預(yù)測語篇的主要內(nèi)容，并在整體感知課文時驗(yàn)證預(yù)測，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，培養(yǎng)學(xué)生的語言智能。例如，在教學(xué)譯林版《義務(wù)教育教科書·英語》（以下統(tǒng)稱“教材”）四年級上冊“Unit 5 Our new home”時，教師出示課題后，讓學(xué)生從課題出發(fā)，發(fā)散思維，提出自己關(guān)于課文的問題。不同學(xué)生的思考方式不一樣，他們的問題也是不同的，如Whose is this new home？ Is the new home nice？ Is it near their school？ How many rooms are there in their home？ Is there a garden in their home？ Do they like their home？在自主提問后，教師引導(dǎo)學(xué)生帶著問題閱讀課文，小組討論問題答案，課堂上的問題互動使文本學(xué)習(xí)更有針對性，在暢所欲言中，學(xué)生的思維品質(zhì)得以提升。

2.英語教學(xué)中的音樂活動，激發(fā)音樂智能

音樂智能指感知、欣賞，并運(yùn)用音樂表達(dá)思想感情的能力。英語與音樂相結(jié)合，既可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，渲染課堂氣氛，又可以在輕松的說唱中強(qiáng)化單詞和句型的記憶，收到較好的教學(xué)效果。例如，在教學(xué)教材三年級上冊“Unit 6 Colours”時，教師和學(xué)生一起唱《Colour song》，鞏固所學(xué)單詞yellow，red，在唱熟的基礎(chǔ)上鼓勵學(xué)生將black，green，brown等顏色單詞都創(chuàng)編到歌曲里，這樣學(xué)生便輕松地掌握了本節(jié)課所有的顏色類單詞。

3.角色表演中的小組合作，培養(yǎng)運(yùn)動智能、語言智能和人際交往智能

小學(xué)生活潑好動，愛表現(xiàn)，喜歡角色扮演。當(dāng)表演得到認(rèn)可時，他們的表現(xiàn)欲自然得到滿足。英語課上的表演不是簡單地朗讀故事，其涉及到語言表達(dá)技巧，是對習(xí)得語言的自主運(yùn)用和對文本故事的重新構(gòu)建。例如，在教學(xué)教材課文《Cinderella》《The king's new clothes》后，教師引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)排練課本劇，然后在全班展示。要想表演好課文中的角色，學(xué)生自然會模仿語音、語調(diào)，多次模仿后他們的語言自然優(yōu)美動聽，富有感染力，這樣既能提高學(xué)生對語言的運(yùn)用、表現(xiàn)和創(chuàng)造，又能在合作中增強(qiáng)人際交往智能。小組中每個人的能力不一，但是都會努力扮演好角色，這樣學(xué)生的語言、視覺、運(yùn)動等多方面的潛能都得到了發(fā)展。

二、作業(yè)設(shè)計自由化，綻放個體風(fēng)彩

在小學(xué)英語教學(xué)中，如果教師改變以往抄、背、默單一的英語作業(yè)模式，兼顧學(xué)生的個性，重視探究性和實(shí)踐性強(qiáng)的作業(yè)，更能讓學(xué)生對英語作業(yè)產(chǎn)生興趣，使英語作業(yè)成為學(xué)生個性發(fā)展的園地。

1.選擇性地完成作業(yè)

例如，在教學(xué)教材四年級下冊“Unit 3 My day”后，教師提供給學(xué)生一份作業(yè)單：（1）朗讀課文，注意語音、語調(diào);（2）小組合作，分段復(fù)述課文;（3）制定自己一天的作息時間，并匯報;（4）調(diào)查其他學(xué)生一天的活動安排，形成表格，展示匯報。其中，作業(yè)（1）為必做題，作業(yè)（2）（3）（4）由學(xué)生自主選擇完成。通過自主選擇作業(yè)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生在完成作業(yè)中體驗(yàn)成功。

2.側(cè)重布置動手操作型作業(yè)和探究型作業(yè)

實(shí)踐型的課外作業(yè)可以為學(xué)生創(chuàng)造寬松、自主的語言學(xué)習(xí)與運(yùn)用的機(jī)會，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、動腦能力和探究能力。例如，在教學(xué)完所有的英文字母后，教師為三年級學(xué)生制作字母書，如字母a配上apple，aunt，ant等單詞，把制作好的字母書掛在教室。高年級的學(xué)生可以讓他們自己制作名片，寫上name， favourite food， favourite colour， hobbies等，讓學(xué)生在動手制作中發(fā)揮想象，提升創(chuàng)造能力，培養(yǎng)人文素養(yǎng)。

三、教學(xué)評價個性化，培養(yǎng)可持續(xù)學(xué)習(xí)能力

在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，教師經(jīng)常以書面測試成績來衡量學(xué)生。如今從學(xué)生發(fā)展的角度來看，這種評價方式是不全面的，甚至不利于學(xué)生英語學(xué)習(xí)的發(fā)展。

每學(xué)期，教師結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、學(xué)生互評、學(xué)生自評，給予他們個性化的稱號，有的是“英語朗讀之星”，有的是“英語抄寫之星”，有的是“英語表演之星”，還有的是“英語歌唱之星”等。評價方式的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生看到自己的閃光點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信，形成可持續(xù)的英語學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生開發(fā)潛能開辟了廣闊的天地。

葉瀾教授說過，教育是直面人的生命，通過人的生命，為了人的生命質(zhì)量的提高而進(jìn)行的社會活動，是以人為本的社會中最能體現(xiàn)生命關(guān)懷的一項(xiàng)事業(yè)。在小學(xué)英語教學(xué)中，教師應(yīng)該充分實(shí)踐個性化教學(xué)，為學(xué)生提供多維展示的機(jī)會，讓學(xué)生的智能都得到多元化的發(fā)展，使他們成為成功的、有效的學(xué)習(xí)者，真正達(dá)到不同的個體，同樣的精彩！