蔣元韶

摘要：隨著小學(xué)生素質(zhì)教育理念和新課改政策的不斷深入推進，當(dāng)今的小學(xué)教育也越來越注重對學(xué)生綜合能力素養(yǎng)的培養(yǎng)，和小學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)促進。本文將闡述，在小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)中對小學(xué)生動手能力的培養(yǎng)教學(xué)意義，并就小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)對小學(xué)生動手能力的培養(yǎng)，提出切實可行的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)實驗;動手能力;培養(yǎng)策略

在目前的小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)中，教師普遍受到傳統(tǒng)教育理念和應(yīng)試教育的大環(huán)境影響較深，在教學(xué)中過于重視理論知識的教學(xué)傳授，而忽略了通過科學(xué)實驗對小學(xué)生進行動手能力提升的培養(yǎng)教學(xué)。因此，小學(xué)科學(xué)實驗教師應(yīng)當(dāng)順應(yīng)新課改政策中對小學(xué)生動手實踐能力培養(yǎng)的教學(xué)要求，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，從而促進小學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。

1 小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生動手能力的教學(xué)意義

在小學(xué)科學(xué)實驗課程的教學(xué)內(nèi)容中，存在著大量抽象的理論概念知識，對年齡小、學(xué)習(xí)理解能力差的小學(xué)生來講，要學(xué)習(xí)這些知識、理解這些知識、運用這些知識是十分困難的。而進行科學(xué)實驗，就可以通過提升小學(xué)生的實踐動手能力，來幫助學(xué)生在實驗過程中，直觀的觀察科學(xué)理論的產(chǎn)生與過程，減輕學(xué)生面對理論知識時的學(xué)習(xí)難度。

而且，培養(yǎng)小學(xué)生的動手能力不僅僅可以幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)效率。眾所周知，學(xué)習(xí)與生活是分不開的，培養(yǎng)小學(xué)生的動手能力，就可以直接幫助小學(xué)生提升他們在日常生活中的生存能力，幫助小學(xué)生學(xué)習(xí)各類生活技能，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，從而促進校學(xué)生的身心健康全面發(fā)展。

2 目前在小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)中存在的教學(xué)問題及原因

隨著當(dāng)今社會對小學(xué)生教育發(fā)展的越來越重視，小學(xué)科學(xué)實驗作為培養(yǎng)小學(xué)生動手能力的主要課程，暴露出來的教學(xué)問題也就越來越多。

首先，小學(xué)科學(xué)實驗教師長期受到傳統(tǒng)教育理念和應(yīng)試教育的大環(huán)境影響，“唯成績論”的教育理念已經(jīng)在他們的心中生根發(fā)芽，極不利于教學(xué)進行改革和對小學(xué)生進行動手能力的培養(yǎng)教學(xué);其次，小學(xué)科學(xué)科目本身是一門與小學(xué)生實際生活密切相關(guān)的課程，當(dāng)許多小學(xué)科學(xué)教師在進行教學(xué)時，卻總是忽略掉學(xué)生對科學(xué)知識靈活運用能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致小學(xué)生只是背誦記憶了這些知識，卻不會將它靈活運用到實際生活中去，對小學(xué)生的成長起不到幫助;最后，在小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)中，教師采用的大部分都是傳統(tǒng)的教學(xué)手法，給予學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)動手的空間很少，教學(xué)的趣味性也不高，既不能激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，反而會導(dǎo)致小學(xué)生厭學(xué)等消極心理的產(chǎn)生。

3 小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生動手能力的教學(xué)策略

3.1 轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，尊重學(xué)生的教學(xué)主體地位

想要在小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生的動手能力，就要先轉(zhuǎn)變小學(xué)科學(xué)教師的教學(xué)理念，尊重學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，認同培養(yǎng)小學(xué)生動手能力的重要性，推動小學(xué)生動手能力培養(yǎng)教學(xué)的開展。

例如：在學(xué)習(xí)“校園的樹木”這一課時，為了能夠給學(xué)生提供有效的科學(xué)實驗機會，小學(xué)科學(xué)教師可以將學(xué)生分為不同的學(xué)習(xí)小組，并請學(xué)生以小組的形式進行共同合作，記錄在校園中的樹木在一定周期內(nèi)都發(fā)生了什么變化？并制作一份“樹木每一天的樣子”的記錄報告，談一談自己的想法和看法，通過實踐來培養(yǎng)小學(xué)生的動手學(xué)習(xí)能力。

3.2 運用趣味教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)興趣

著名的物理學(xué)家愛因斯坦曾經(jīng)說過：“興趣就是最好的老師”。小學(xué)生由于年齡小、學(xué)習(xí)理解能力差等原因，傳統(tǒng)教學(xué)模時下，單調(diào)、枯燥的教學(xué)方式極易引起小學(xué)生的反感。因此，小學(xué)科學(xué)教師想要通過科學(xué)實驗來提高小學(xué)生的動手能力，就要運用趣味教學(xué)方式，先激發(fā)起小學(xué)生對科學(xué)實驗的學(xué)習(xí)興趣，進而培養(yǎng)小學(xué)生的動手能力。

例如：在學(xué)習(xí)“我們關(guān)心天氣”這一課時，小學(xué)科學(xué)教師可以請學(xué)生來將電子白板上的標(biāo)志與它代表的天氣名稱對應(yīng)起來，玩一個“對號入座”的小游戲。學(xué)生如果回答正確，連線完成之后就會顯示出一個太陽公公豎起大拇指的動畫;假若連線錯誤，就會有一大朵烏云飄過來遮住太陽公公。隨后請學(xué)生運用各色卡紙等材料，在教師的指導(dǎo)下制作“晴天”“多云”“雷陣雨”等天氣標(biāo)志的卡片，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。

3.3 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生的靈活運用能力

除了尊重學(xué)生的教學(xué)主體地位，激發(fā)小學(xué)生的科學(xué)實驗學(xué)習(xí)興趣之外，小學(xué)科學(xué)教師還可以運用教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)方式，將課堂教學(xué)與小學(xué)生的實際生活相聯(lián)系，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情景，培養(yǎng)小學(xué)生對科學(xué)知識靈活運用能力的同時，提升小學(xué)生的動手能力。

例如：在學(xué)習(xí)“我們來造環(huán)形山”這一課時，小學(xué)科學(xué)教師可以鼓勵小學(xué)生利用課余時間，在校園內(nèi)和生活環(huán)境中，搜集一些像廢報紙、舊書畫、泡沫這樣的生活廢棄品，并在課堂教學(xué)中根據(jù)教師的指導(dǎo)進行“環(huán)形山”的手工制作。提升小學(xué)生動手能力的同時，引導(dǎo)小學(xué)生認識到愛護生活環(huán)境、變廢為寶的重要性。

綜上所述，在小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生的動手能力，既是順應(yīng)新課改教學(xué)要求下的必然選擇，也是提升小學(xué)生動手能力，促進小學(xué)生綜合素養(yǎng)全面發(fā)展的最佳途徑。

參考文獻：

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[2] 羅吉倫.小學(xué)科學(xué)教學(xué)中學(xué)生動手操作能力培養(yǎng)初探[J].教育實踐與研究（A），2010（07）.

（作者單位：湖南省洪江市沙灣鄉(xiāng)中心小學(xué)）