熊甜

摘要：隨著社會的不斷發(fā)展，我國小學階段的美術(shù)課程也展開了新的改革。美術(shù)學科的核心素養(yǎng)成為教師在教學過程中的重要教學方向，同時也為教師建設(shè)高校的美術(shù)課堂提供了新的教學目標。美術(shù)課堂是小學階段的重要課程，對學生的審美有著重要的教育作用，因此教師需要在課堂教學的過程中對學生滲透美術(shù)學科的核心素養(yǎng)，促進學生的身心發(fā)展。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學美術(shù);高效課堂

核心素養(yǎng)是指學生在學科學習過程中所必備的素養(yǎng)，包含了對學生思想道德以及行為習慣的規(guī)范，是對小學生的綜合評判。美術(shù)課程核心素養(yǎng)的提出，對學生的學習和成長起到了不可忽視的作用。美術(shù)教師要結(jié)合小學生的學習特點，結(jié)合課本教材的知識，對學生進行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，以提高學生核心素養(yǎng)為最終的教學目標打造高效課堂，提高學生對于美術(shù)的學習興趣，使學生可以積極的參與到美術(shù)教學的過程當中。

1 美術(shù)學科核心素養(yǎng)的意義

美術(shù)學科核心素養(yǎng)包含了美術(shù)知識的教學以及學生能力的提高以及學生思想的提升三個方面。美術(shù)學科的核心素養(yǎng)主要分為圖像識圖，表現(xiàn)為學生在美術(shù)的學習過程中對一些美術(shù)作品，以及美術(shù)符號和圖形圖像的認知與辨認能力，是學生學習美術(shù)所要具備的最基礎(chǔ)能力。美術(shù)表現(xiàn)指學生在參與美術(shù)創(chuàng)作的過程中，能夠感受和理解美術(shù)作品，通過自己的美術(shù)作品，表達自己的思想感情。審美判斷是指在美術(shù)作品的欣賞過程中，具備一定的審美能力，并通過美術(shù)作品的創(chuàng)作來對學生的審美能力進行提升。創(chuàng)意實踐是指在美術(shù)的課堂學習過程中，使學生發(fā)揮自身主觀能動性，將自己的創(chuàng)意融合到美術(shù)做品當中，創(chuàng)作出富有新意的、與眾不同的美術(shù)作品。文化理解的核心素養(yǎng)是指，學生在美術(shù)學習的過程中，要尊重不同國家、不同地域的差異，不同的美術(shù)作品有不同的文化價值，因此學生要對所有的美術(shù)作品進行其背后含義的挖掘。這五種核心素養(yǎng)，是教師需要在小學美術(shù)課堂的教學過程中進行重點滲透的內(nèi)容，通過核心素養(yǎng)的滲透，使小學美術(shù)的課堂教學更加有內(nèi)涵，有質(zhì)量。

2 核心素養(yǎng)下小學美術(shù)課堂構(gòu)建策略

2.1 更新教學方法，培養(yǎng)美術(shù)表現(xiàn)核心素養(yǎng)

隨著科技的不斷進步，越來越多的新型教學手法出現(xiàn)在小學的課堂教學當中。教師也可以根據(jù)本班學生的特點，對課堂教學進行新的教學方法實施，針對不同的教學內(nèi)容，設(shè)置不同的教學任務(wù)，采取相應(yīng)的教學方法，加深學生對美術(shù)課堂的印象。小學階段對學生有很強的表現(xiàn)欲望，因此教師可以借助小學生這一心理特點，展開對學生美術(shù)表現(xiàn)的核心素養(yǎng)培養(yǎng)。

例如，在進行《用春天的色彩裝扮自己》這一課的教學時，教師可以利用小組合作的教學模式來完成這一課時的教學。教師首先將學生分為若干個小組，在小組內(nèi)部，學生可以自行進行分配，選擇模特、制作頭飾，制作手腳裝飾，設(shè)計服裝。在制作之前教師要明確對小組成果的評分規(guī)則，學生為了得到更高的分數(shù)，會在制作環(huán)節(jié)更加細心，在學習過程中，也會更加認真。在展示階段，學生會更好的表現(xiàn)自己，使學生的美術(shù)表現(xiàn)核心素養(yǎng)得到有效的培養(yǎng)。

2.2 延伸教學內(nèi)容，提高文化理解核心素養(yǎng)

每一個美術(shù)作品，都有其背后的深刻含義。在小學的美術(shù)課程中，包含了眾多我國古代的優(yōu)秀美術(shù)作品，通過這些美術(shù)作品，可以看到這些作品背后的深刻含義，比如，作者所處的社會形勢、作者想要通過美術(shù)作品所表達的思想情感，以及作者所處的文化背景。教師可以通過對美術(shù)作品進行延伸教學，使學生對美術(shù)作品背后的文化進行理解。

例如，在學習《秦始皇兵馬俑》這一課時，教師可以首先播放一些有關(guān)秦始皇統(tǒng)一中國的影視資料，使學生感受當時的文化背影、社會形式。同時學生也能了解我國雕塑藝術(shù)的特征，使學生對秦始皇兵馬俑的藝術(shù)特點進行深刻的認識，以及對我國古代的雕塑藝術(shù)進行欣賞。同時使學生了解秦始皇在中國古代歷史上的偉大功績，提高學生對我國傳統(tǒng)文化的認同感。

2.3 采用多種教具，提高創(chuàng)意實踐核心素養(yǎng)

小學美術(shù)的學習并不僅僅局限于“畫畫”這一方面，還有很多內(nèi)容需要學生進行實踐。傳統(tǒng)的實踐課程不能很好的激發(fā)學生的學習興趣。小學生的思維比較跳躍，對新鮮的事物有著很大的好奇心，教師可以根據(jù)小學生的好奇心，采用各種學生所以想不到的教具對學生進行教學，吸引學生的眼光，提高學生但注意力，從而提高教學效率，也能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

例如，在學習《變垃圾為寶》這一課時，教師可以帶來一些由廢舊器材做成的美術(shù)作品。比如利用廢舊飲料瓶做的筆筒，利用廢舊金屬做的風鈴，利用雪糕木棒做成的扇子……利用這些由廢舊物品制作的美術(shù)作品來激發(fā)學生的學習興趣，同時也能激發(fā)學生的思維，引導(dǎo)學生的思考。在讓學生利用廢舊物品自行制作美術(shù)作品，學生就會發(fā)揮自己的創(chuàng)新意識，做出更加充滿創(chuàng)意的作品，提高學生創(chuàng)意實踐的核心素養(yǎng)。

3 結(jié)語

在小學階段，加入對學生核心素養(yǎng)的教學，可以促進學生的學習與能力的共同提高，從而促進教師的教學效率也得到了相應(yīng)的提升。

參考文獻：

[1] 張鳳云.基于美術(shù)學科核心素養(yǎng)的中小學美術(shù)高效課堂構(gòu)建研究[J].美術(shù)教育研究，2018（22）.

[2] 王亞楠.基于核心素養(yǎng)下小學美術(shù)高效課堂的發(fā)展[J].文理導(dǎo)航（下旬），2018（10）.

（作者單位：湖北省咸安區(qū)汀泗橋鎮(zhèn)大橋小學）