劉敏

摘要：基于核心素養(yǎng)的大背景下，教師應(yīng)對(duì)于自己的語文課堂教學(xué)進(jìn)行一定創(chuàng)新，以滿足當(dāng)前學(xué)生的發(fā)展，讓學(xué)生更好地提高自己的學(xué)習(xí)成績(jī)，保證學(xué)生在課堂上能夠獲得一定的學(xué)習(xí)效果，因此，教師在教學(xué)時(shí)，應(yīng)注重提高課堂的教學(xué)效率，為學(xué)生建立一個(gè)小學(xué)語文高效課堂。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)語文;高效課堂

當(dāng)前處在新課改的背景下，小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)做出一定的改革，以適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展，跟上社會(huì)發(fā)展的腳步。在教學(xué)時(shí)，教師將培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)作為教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，為學(xué)生建立一個(gè)高效課堂，讓學(xué)生得到一定的發(fā)展，為學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)打下基礎(chǔ)。

1 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，有著一定的重要意義。在教學(xué)的過程中，經(jīng)過一定的實(shí)踐證明，教師發(fā)現(xiàn)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于自身的課堂教學(xué)，在課堂設(shè)計(jì)部分，也重視了創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境這一過程，通過這一過程，做好一個(gè)課堂導(dǎo)入，讓學(xué)生積極地參與到教學(xué)中。在小學(xué)語文的教學(xué)過程中，教師應(yīng)為學(xué)生打好學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，讓學(xué)生主動(dòng)地投入到教學(xué)中。教師可以通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境的方式，為學(xué)生做好一定的輔助，教師應(yīng)幫助學(xué)生養(yǎng)成一定良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中可以變得游刃有余，降低學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的困難性，為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)提供一定的幫助。

例如在學(xué)習(xí)《大禹治水》這一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師可以通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式，讓學(xué)生提高自己的學(xué)習(xí)興趣，更好地投入到教學(xué)中。教師在教學(xué)時(shí)，可以通過故事的方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，比如：曾經(jīng)的遠(yuǎn)古時(shí)代，黃河流域經(jīng)常會(huì)發(fā)生水災(zāi)，這些不斷發(fā)生的自然災(zāi)害，影響到了人們的居住環(huán)境，造成了很多的損失。大禹看到這一情況后，憂心不已，決定要通過自己的努力，改變這一現(xiàn)狀，那么，大禹是怎么做的呢？通過這一故事，引發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生更好地參與到本節(jié)課的教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生有了一定的學(xué)習(xí)興趣，接受知識(shí)的效率也會(huì)變得提高。

2 明確學(xué)生主體，引導(dǎo)學(xué)生自主開展學(xué)習(xí)

基于核心素養(yǎng)下，教師應(yīng)明確學(xué)生的主體，讓學(xué)生可以發(fā)揮自己的主體性，開展自主學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)時(shí)，應(yīng)給予學(xué)生一定的自主學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，能夠按照自己的心中所想，自由安排自己的學(xué)習(xí)步驟，確定自己的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，針對(duì)自己學(xué)習(xí)上不足的部分進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，以夯實(shí)自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。教師在教學(xué)時(shí)，充分尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生自主開展學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生發(fā)揮自己身上的長(zhǎng)處，深入了解自身，通過各種外在因素的幫助，完成本節(jié)課的學(xué)習(xí)。

例如在學(xué)習(xí)《地震中的父與子》這一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師可以為學(xué)生勾畫出本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，然后讓學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生有一個(gè)明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，把握一定的學(xué)習(xí)方向。比如教師可以為學(xué)生設(shè)置這樣的教學(xué)問題，如：通過學(xué)習(xí)本節(jié)課，你明白了一個(gè)什么樣的道理？在今后的學(xué)習(xí)生活中，你將怎么做？通過這一教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立，讓學(xué)生自主開展學(xué)習(xí)，既讓學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)保證了一定的效率，又能提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，明確本節(jié)課教學(xué)中的重點(diǎn)，深化學(xué)生的理解。

3 注重課堂實(shí)踐活動(dòng)，加深學(xué)生的理解

傳統(tǒng)的教學(xué)課堂上，教師只是照本宣科的為學(xué)生講述了必要的語文知識(shí)，很少花費(fèi)時(shí)間去讓學(xué)生自己領(lǐng)悟，由此，得到了一定的錯(cuò)誤后果，學(xué)生學(xué)習(xí)到了語文知識(shí)，卻缺乏一定的語文技能，自身的語文能力還是比較淺顯的，對(duì)于學(xué)生來說，學(xué)習(xí)到了語文知識(shí)，卻沒有一定的實(shí)踐能力，證明掌握的知識(shí)還是不能活學(xué)活用，影響到了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此，在教學(xué)的過程中，教師應(yīng)注重課堂實(shí)踐活動(dòng)，提供給學(xué)生一個(gè)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生實(shí)地檢驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)成果。通過這一方式，加深學(xué)生對(duì)于語文知識(shí)的印象，提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，讓學(xué)生在進(jìn)行閱讀和寫作時(shí)，都能具有相應(yīng)的技巧。

例如在學(xué)習(xí)《誠(chéng)實(shí)與守信》這一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師可以在課堂上預(yù)留出部分時(shí)間，給予學(xué)生一個(gè)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，檢驗(yàn)學(xué)生的寫作能力和理解能力。教師可以布置相關(guān)主題的寫作活動(dòng)，讓學(xué)生自己根據(jù)主題含義，結(jié)合自己的領(lǐng)悟，開展小練筆，更好地提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生的寫作技能得到加強(qiáng)。通過這一主題練筆，學(xué)生能夠更好地理清自己的思路，明確“誠(chéng)實(shí)與守信”的重要性，這對(duì)于學(xué)生的人生成長(zhǎng)，也是有著一定的重要意義的。

總而言之，在構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂的過程中，需要教師給予學(xué)生一定的自主權(quán)，充分尊重學(xué)生的主體性，給予學(xué)生一個(gè)展示自我的舞臺(tái)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)到語文知識(shí)的同時(shí)，提高自己的語文能力，增強(qiáng)自己的語文素養(yǎng)。

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（作者單位：江西省九江市共青城市西湖小學(xué)）