林慶

摘要：文言文是傳統(tǒng)文化的重要載體之一，是語文教學中不可或缺的一環(huán)，也是學生提升個人文學素養(yǎng)的重要措施。隨著社會生活的不斷發(fā)展變化，語言也在發(fā)生變化。文言文與現(xiàn)代漢語的語法，句式，構(gòu)成等都有著很大的不同，在日常生活中也并不經(jīng)常用到，所以學生在學習文言文的時候會有些困難。而當今時代追求效率，也為需要長期堅持學習的文言文教學帶來一些阻力。學生對文言文興趣缺乏，老師的教學高耗低效，費力不討好。本文以部編人教版初中語文教材為例，談?wù)摮踔姓Z文文言文教學中存在的問題及對策。

關(guān)鍵詞：文言文教學;學習興趣;系統(tǒng)

文言文是中國傳統(tǒng)文化的載體，學習文言文對于傳統(tǒng)文化的傳播具有重要作用。但是由于文言文本身的語法等有很多不同，學生們對于文言文并不熟悉，加之外部因素，文言文教學在實際過程中存在許多不同?，F(xiàn)在的教學仍采用傳統(tǒng)的方法，先是課前讓學生預習，在課上逐字逐句分析，再整篇串聯(lián)起來分析。結(jié)果往往造成學生只是懂得表面意思，不懂得真正含義。當前文言文教學在應(yīng)試教育的體制下，忽略了對學生文學素養(yǎng)的培養(yǎng)。填鴨式教學，偏重背誦，學生只知其一，不知其二，文言基礎(chǔ)差。學生對于文言文帶有抵觸心理，認為文言文枯燥、難懂，對于文言文學習帶有功利性目的，造成文言文學習止步不前。下面是對這些問題的策略。

1 激發(fā)學生的學習興趣

采用更加靈活多變的教學方法，改變以往由教師主導課程的傳統(tǒng)方式，讓學生也參與進來，調(diào)動學生積極性。在課前預習中，引導學生利用利用課下注釋、工具書去理解文章的基本含義，對課本的內(nèi)容有一個基本把握。在課堂導讀中，利用故事等多種多樣的形式激起學生的好奇心，也可以充實課堂內(nèi)容。例如，文章背后的故事，關(guān)于作者的奇聞軼事。這既是對于課堂內(nèi)容的有效補充，也可以充實學生的見聞，不失為一種提升文學素養(yǎng)的好方法。利用練習題激發(fā)學生的競爭意識，驅(qū)使其去主動學習，這是對于文章內(nèi)容的鞏固練習，加深印象。

例如：每篇文言文都會標出重點詞或者對于典故的引用，引導學生利用注釋理解意思。例如《誡子書》中的注釋，夫，并不是現(xiàn)代漢語里丈夫的含義，而是段首或句首發(fā)語詞。我們在前文已經(jīng)提到過古代漢語與現(xiàn)代漢語有很大的不同，注釋可以幫助學生理解陌生詞語的意思。就像學習現(xiàn)代漢語，必須買一本漢語詞典，學習文言文，也需要一本工具書，《古漢語常用字字典》就是在學習文言文時經(jīng)常用到的工具書?！妒勒f新語》寫了當時士大夫的言談，對于學生來說并不是很好理解，老師可以采用情景模擬的形式，讓學生更加充分地了解意思，利用角色扮演的方式，讓學生更加充分地了解人物。這樣，既提高了學生的學習能力，也增加了學習的趣味性。

2 加強對學生的朗讀指導

古代漢語和現(xiàn)代漢語的詞義、讀音少許不同，所以在閱讀的時候不能完全按照現(xiàn)代漢語的停頓方法。而且文言文的閱讀、停頓會直接影響到整個句子的意思，因此通過加強對學生的朗讀指導，讓學生學會如何停頓，在何處停頓，這樣會更有利于學生加深對于文章的理解，培養(yǎng)學生的語感。流利的誦讀利于背誦，相比于死記硬背，這樣的背誦在記憶里停留的時間更長。

詩歌大多是五言或者七言，大多數(shù)的情況下是兩兩一斷，在文言文的文章里，就要考慮到詞性，句子形式和作者的情感。文言文的閱讀并不是平淡無味的，相反，那些文章是包含著作者強烈的情感?！墩]子書》里諸葛亮對于后代的教誨，《岳陽樓記》里范仲淹的理想和人生感悟。老師可以選擇自己為學生誦讀，也可以選擇相關(guān)的朗讀視頻，然后讓學生跟讀，模仿，多次誦讀。朗誦文章時，可以讓學生在需要停頓的地方做出標記，不僅可以加深學生記憶，復習時也一覽無遺。

3 由點及面，系統(tǒng)學習

初中文言文的教學知識點大多是分散的，造成學生學完一篇課文后再學習新的課文后還得從頭再來，結(jié)果文言文學了好多篇，對于文言文知識還是不理解。學習現(xiàn)代漢語時，從漢語拼音開始，那學習古代漢語時，就要學會區(qū)分詞性，劃分句子結(jié)構(gòu)，文言文的基本句式，語法等。由具體到抽象，再由抽象到具體，學習規(guī)律性的知識。通過系統(tǒng)性的學習，可以讓學生對文言文的知識有一個整體的框架，下次學習時可以通過舉一反三來回憶起之前所學的內(nèi)容。

例如比較常用的詞類活用，古今異義，通假字，一詞多義等。以《岳陽樓記》為例，老師先帶領(lǐng)學生找出前兩部分的詞類活用、特殊句式、古今異義、通假字，再讓學生找出后半部分的。帶領(lǐng)學生找，讓其發(fā)現(xiàn)技巧，再讓學生自己找，防止其惰性，也可鍛煉學生的學習能力。現(xiàn)在的語文教材中增加了文言文的比例，因此在學完兩三個單元的文言文后，就進行一次知識點總結(jié)?？梢宰寣W生自己整理，老師進行補充，也可以分組，每個小組整理不同的知識點，其他組進行補充，將所有的知識系統(tǒng)化。

語文教學是一個長期的過程，古代漢語是我國傳統(tǒng)文化的載體，學生可以通過學習古代漢語來更深入的了解傳統(tǒng)文化。而當前文言文教學的問題，教師們也已經(jīng)意識到文言文教學不能只停留于表面，讓學生真正理解、掌握文言文才是教學的真正目的。只要社會、教師、學生一起努力，一定會得到改善。

參考文獻：

[1] 黃秀珍.部編教材文言文編寫及教學意義——以人教版《語文》七年級（上冊）為例[J].語文教學通訊，2017（05）.

（作者單位：平潭一中）