李志軍

【案例背景】升入高中，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績發(fā)生了“大洗牌”，有的學(xué)生因不適應(yīng)高中的學(xué)習(xí)節(jié)奏，導(dǎo)致成績下滑;有的學(xué)生因?qū)W習(xí)習(xí)慣不佳，缺乏自主學(xué)習(xí)能力，導(dǎo)致成績下降;有的學(xué)生則在經(jīng)歷了幾次失敗后，對自己失去信心，產(chǎn)生了“厭學(xué)”情緒;有的學(xué)生則是因中考發(fā)揮較好，但實(shí)際學(xué)習(xí)基礎(chǔ)并不扎實(shí)，進(jìn)入高中后而無法適應(yīng)新環(huán)境，而使學(xué)習(xí)成績不理想。“學(xué)困”成為影響學(xué)生成績的重要原因，“學(xué)困生”成為困擾班主任班級管理的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

【問題出現(xiàn)】蘭某華（化名）是班級的一名女生，初入高中時(shí)，學(xué)習(xí)成績處于班級中等偏上水平，在第一次月考中還曾考進(jìn)過班級前五名，但后來成績卻直線下降。蘭謀華上課沒有分心開小差的現(xiàn)象，其父母反映回家后蘭某華的主要時(shí)間都用在學(xué)習(xí)上，但成績不但沒有提升，反而不斷下滑，與此同時(shí)蘭某華還出現(xiàn)了明顯的焦慮。

【第一次解決問題】 作為班主任我第一時(shí)間約談了蘭某華，在與蘭某華推心置腹的談話中，得知蘭某華對自己的要求很高，但升入高中后，發(fā)現(xiàn)自己對學(xué)習(xí)內(nèi)容很難理解，即使學(xué)習(xí)很晚，但成績卻依然不理想，越是不理想越是拼命學(xué)習(xí)，看似努力的背后確是無比的焦慮。我與蘭某華做了三條約定：一是每天固定好學(xué)習(xí)時(shí)間，到時(shí)間后立即休息，沒有解決的問題，第二天立即詢問老師;二是每天堅(jiān)持跑步三公里;三是每天梳理出每個(gè)學(xué)科的錯(cuò)題。

【解決效果】蘭某華按照“三條軍規(guī)”執(zhí)行操作，精神狀態(tài)得到了顯著的改觀，一向內(nèi)向的她能夠積極與老師請教溝通，同時(shí)因針對錯(cuò)題解決知識難點(diǎn)，避免了不必要的時(shí)間消耗，期中考試從班級的倒數(shù)幾名考到了中間部分，學(xué)習(xí)狀態(tài)得到了顯著的提升。

【問題再次出現(xiàn)】蘭某華的成績穩(wěn)定在中間梯隊(duì)，對于她的進(jìn)步，我非常欣慰，此刻我認(rèn)為我的方法是很成功的，看到了她。直到某天，蘭某華主動找到我我：有什么辦法，能夠使她的成績再有進(jìn)步。突入起來的問題，讓我不知所措，也讓我猛然一驚，我認(rèn)為中等水平就是符合蘭某華的水平的，我認(rèn)為蘭某華進(jìn)步了就證明的我的教育是成功的，我的教育，我對蘭某華的教育停留在了蘭某華期中考試進(jìn)步的那一刻。

【再次解決問題】不僅要改變蘭某華的精神面貌和學(xué)習(xí)狀態(tài)，還要讓她產(chǎn)生適當(dāng)?shù)膲毫?，心理學(xué)研究表明：適當(dāng)?shù)膲毫τ欣诩ぐl(fā)人的潛在能力?；谔m某華的學(xué)習(xí)需求，我采取了目標(biāo)激勵(lì)制。一是制定一個(gè)你想要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并確定具體的名次;二是確定一個(gè)想要超過的人，不僅要趕超學(xué)習(xí)成績，還要發(fā)現(xiàn)趕超目標(biāo)有哪些好的學(xué)習(xí)方法;三是實(shí)現(xiàn)一個(gè)自己的“詩和遠(yuǎn)方”，當(dāng)實(shí)現(xiàn)了第一個(gè)和第二個(gè)目標(biāo)后，給自己一個(gè)獎勵(lì)，實(shí)現(xiàn)一個(gè)屬于自己的“小幸?！?。我不僅將這個(gè)辦法運(yùn)用到了蘭某華的身上，還進(jìn)行了全班的“推廣”——先實(shí)現(xiàn)一個(gè)小目標(biāo)！每個(gè)人都確立屬于自己的目標(biāo)，寫出實(shí)現(xiàn)目標(biāo)所能遇到的問題和困難，并想出解決的辦法，我負(fù)責(zé)定期監(jiān)督和檢查目標(biāo)，最重要的激勵(lì)和鼓舞士氣。

【實(shí)施的效果】不僅蘭某華有了目標(biāo)，有了最適宜自己的“壓力”值，整個(gè)班級都有了學(xué)習(xí)的風(fēng)氣，班級的整體學(xué)習(xí)氛圍濃厚了，有學(xué)習(xí)愿望的變得更加主動，原來所謂的“學(xué)困生”在目標(biāo)的驅(qū)動之下，從被動走向主動，每個(gè)人都在自己的潛能范圍內(nèi)追求著屬于自己的“小目標(biāo)”。

【新問題再次產(chǎn)生】學(xué)習(xí)個(gè)體有有差異性的，有些學(xué)習(xí)意志力薄弱的學(xué)生，在堅(jiān)持第一段時(shí)間后，就喪失了“五分鐘”的熱情，學(xué)習(xí)的情緒不再高漲，又回到了原有狀態(tài)。如果聽之任之，會導(dǎo)致前階段的“小目標(biāo)”計(jì)劃失敗，影響班級的整體學(xué)習(xí)氛圍，“學(xué)困生”也會在一次次的點(diǎn)燃“熱情”又“熄滅”熱情的反復(fù)中，最終成為真正的“學(xué)困”

【再一次解決問題】針對學(xué)習(xí)熱情下降，學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳的學(xué)生，我采取了“一對一”的個(gè)性化跟進(jìn)，像最初幫助蘭某華一樣，為不同原因的學(xué)生一一“開藥方”，并從自己所教授的學(xué)科開始，在上課、批改作業(yè)、課后輔導(dǎo)等方面關(guān)注他們，讓他們在我的學(xué)科上先感受到進(jìn)步，體驗(yàn)到“甜頭”，學(xué)生感受了被重視、被尊重和被成就，即使有學(xué)習(xí)意志力不堅(jiān)定的時(shí)候，也會被迫進(jìn)入主動狀態(tài)，這個(gè)階段班主任要持之以恒，堅(jiān)持不懈，讓學(xué)生看到希望和自己的進(jìn)步，無論學(xué)生處于哪個(gè)學(xué)習(xí)水平，其內(nèi)心都有對學(xué)習(xí)的意愿，班主任要做好引路人、監(jiān)督者和鼓勵(lì)者。

【實(shí)施的效果】正所謂“不放棄，不拋棄”，在我的持續(xù)“鞭策”下，那些對目標(biāo)有所懈怠的學(xué)生，感受了來自班主任的關(guān)注和信任，在自己的能力范圍內(nèi)進(jìn)行努力，班級最大的改觀就是自習(xí)紀(jì)律變得很好，有的學(xué)生即使開小差也不愿意去打擾別人。紀(jì)律永遠(yuǎn)是學(xué)習(xí)的保證，當(dāng)一個(gè)課堂有了紀(jì)律作保障，學(xué)習(xí)效果則是顯而易見的。

有人說：學(xué)海無涯。其實(shí)，對于班主任而言教而無涯，不僅對學(xué)科教學(xué)的鉆研要做到永無止境，對待班級管理和育人更要善于跟蹤，善于發(fā)現(xiàn)。為什么有些班級問題，想了很多辦法，花了很多心思，卻沒有得到根本的解決？因?yàn)椋逃龥]有節(jié)點(diǎn)，班主任永遠(yuǎn)在路上。新的問題還會不斷出現(xiàn)，新的方法還會不斷出現(xiàn)，新的效果還會不斷產(chǎn)生，這就是行動研究理念下班主任工作的收獲。

【反思】

（1）教育是動態(tài)而持續(xù)的。人是復(fù)雜的個(gè)體，學(xué)習(xí)是曲折的過程，成長充滿無數(shù)的變數(shù)。班主任的教育要有行動，更要持續(xù)有行動，要在發(fā)現(xiàn)問題——解決問題——再發(fā)現(xiàn)問題——再解決中實(shí)現(xiàn)對實(shí)現(xiàn)問題解決效果的螺旋上升，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教育的過程化和動態(tài)化。

（2）抓個(gè)性也找共性。“學(xué)困”對學(xué)生個(gè)體而言是單一性問題，但是若干個(gè)個(gè)體就屬于共性問題，每個(gè)班級都會有“學(xué)困”群體。因地制宜做好個(gè)性化指導(dǎo)方案的同時(shí)，要善于通過個(gè)性化問題解決普遍性問題，有效解決制約班級管理的重點(diǎn)和難點(diǎn)問題。

（3）改變育人觀念。與其定位學(xué)習(xí)落后的學(xué)生為“學(xué)困生”，不如定位其為“潛能生”，既體現(xiàn)對學(xué)生人格的尊重，也是育人理念的轉(zhuǎn)變，在學(xué)生的發(fā)展區(qū)間之內(nèi)，開發(fā)潛能，促使其超越自我，才能班主任工作更有溫度和深度。

（作者單位：廣東省深圳市布吉高級中學(xué)）