鐘健東

摘要：語(yǔ)文是小學(xué)階段的一門核心課程，也是學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科課程的基礎(chǔ)。在現(xiàn)代小學(xué)語(yǔ)文教育理念的指導(dǎo)下，更加突出了從低年級(jí)起開展閱讀與寫作能力培養(yǎng)活動(dòng)的重要性。由于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的理解能力以及文字運(yùn)用能力較弱，如果采用這兩個(gè)模塊獨(dú)立教學(xué)的方法開展教學(xué)活動(dòng)很難達(dá)到理想的教學(xué)效果。將閱讀與寫作二者之間進(jìn)行有效的相互結(jié)合，能在一定的程度上提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。本文就小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)與寫作訓(xùn)練的滲透方法展開了一系列的淺談。

關(guān)鍵詞：低年級(jí);閱讀教學(xué);寫作訓(xùn)練;滲透方法

前言：在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，大多數(shù)小學(xué)語(yǔ)文教師都將教學(xué)重心放在了識(shí)字教學(xué)上，并沒有對(duì)閱讀教學(xué)與寫作訓(xùn)練活動(dòng)給予足夠的重視。這樣的教學(xué)理念已經(jīng)無(wú)法達(dá)到理想的教學(xué)效果。在現(xiàn)代小學(xué)語(yǔ)文教育理念的指導(dǎo)作用下，從低年級(jí)就應(yīng)該有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生的閱讀與寫作能力。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的認(rèn)知和接受能力，選擇合適的教學(xué)方法為學(xué)生開展閱讀與寫作相結(jié)合的教學(xué)活動(dòng)，從而達(dá)到提高學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的目標(biāo)。

一、提高閱讀教學(xué)活動(dòng)的趣味性

小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的概念還比較模糊，這就突出了興趣在其學(xué)習(xí)過程中的驅(qū)使作用。要想使閱讀教學(xué)與寫作訓(xùn)練達(dá)到互相滲透的目的，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)閱讀文本的興趣是前提。針對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，教師應(yīng)該采用一些趣味化的教學(xué)方式，使學(xué)生能真正感受到參與閱讀教學(xué)活動(dòng)的樂趣。例如，教師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀到《青蛙寫詩(shī)》這篇課文時(shí)，教師可以為每個(gè)學(xué)生發(fā)一個(gè)小青蛙的頭飾，利用多媒體教學(xué)設(shè)備為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)與課文內(nèi)容相符的情境，下雨了，池塘邊有幾片荷葉，教師可以讓每個(gè)學(xué)生都扮演成小青蛙，教師可以向?qū)W生提問“大家想不想知道課文中的小青蛙來(lái)到池塘邊會(huì)寫一首什么樣的詩(shī)呢？”通過這樣的方法激發(fā)學(xué)生閱讀課文的興趣。

二、以閱讀教學(xué)活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的寫作靈感

小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生所形成的生活經(jīng)驗(yàn)比較有限，教師直接為其布置一個(gè)寫作任務(wù)，很多學(xué)生不知道如何下筆。出現(xiàn)這種問題的主要原因是學(xué)生缺乏寫作的靈感。針對(duì)這樣的教學(xué)情況，小學(xué)語(yǔ)文教師可以利用閱讀教學(xué)活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的寫作靈感。例如，教師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀到《秋天》這篇課文時(shí)，教師可以為學(xué)生布置一篇描寫秋天景色的小短文寫作任務(wù)。教師可以根據(jù)課文的內(nèi)容在大屏幕上播放幾張關(guān)于秋天景色的圖片，比如，秋天的樹葉從樹上落下來(lái)，金黃色的稻田地等，教師可以引導(dǎo)學(xué)生想象在秋天人們會(huì)在稻田地里做些什么工作？小動(dòng)物會(huì)有什么樣的反應(yīng)？等。通過這樣的方法激發(fā)學(xué)生的寫作靈感，構(gòu)建寫作思路。

三、通過閱讀教學(xué)為寫作訓(xùn)練積累素材

由于小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生接觸語(yǔ)文這門課程的時(shí)間較短，還沒有形成較為完善的語(yǔ)文知識(shí)體系。要想更好的完成寫作任務(wù)，小學(xué)語(yǔ)文教師可以將閱讀教學(xué)作為引導(dǎo)學(xué)生積累寫作素材的方法。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生接觸的閱讀文本內(nèi)容比較簡(jiǎn)單、篇幅較短，但是其中包含的一些詞匯和句子都適合小學(xué)生運(yùn)用在寫作訓(xùn)練當(dāng)中。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師可以在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀活動(dòng)的過程中，引導(dǎo)學(xué)生將一些在閱讀文本中出現(xiàn)的優(yōu)美詞匯和句子摘抄下來(lái)，作為自己的寫作素材積累下來(lái)。例如，教師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀到《四季》這篇課文時(shí)，教師可以讓學(xué)生自主閱讀課文，并從課文中找出自己認(rèn)為的好詞好句，談一談這些詞句好在哪里？并將其摘抄下來(lái)。比如，有的學(xué)生認(rèn)為“頑皮”這個(gè)詞用得很好，是一種擬人的寫法;有的學(xué)生認(rèn)為“荷葉圓圓”這句寫得好，將荷葉的形狀描繪得非常生動(dòng)。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生將所積累的詞句運(yùn)用到自己的寫作當(dāng)中。

四、以寫作訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)建閱讀思路

從教學(xué)效果的角度來(lái)看，閱讀教學(xué)與寫作訓(xùn)練二者之間存在相輔相成的關(guān)系，閱讀教學(xué)與寫作訓(xùn)練的目標(biāo)都集中在培養(yǎng)學(xué)生的文字綜合理解和運(yùn)用能力。針對(duì)這樣的教學(xué)關(guān)系，小學(xué)語(yǔ)文教師可以利用寫作訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)建閱讀思路。例如，教師為學(xué)生布置一篇“描寫自己喜歡的一種小動(dòng)物”為主題的短文寫作，當(dāng)每個(gè)學(xué)生都完成寫作任務(wù)后，教師可以讓學(xué)生在課堂上互相交換作文，進(jìn)行閱讀，閱讀完畢，談一談自己閱讀其他學(xué)生的作文的感受，作文的寫作特點(diǎn)以及存在哪些優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。這樣的教學(xué)方法使得每個(gè)學(xué)生都需要將其他學(xué)生的作文當(dāng)成一篇閱讀文本進(jìn)行分析。在這個(gè)過程中，有利于提高學(xué)生的閱讀能力，還能使學(xué)生在互相交流中認(rèn)識(shí)到自己在寫作方面存在的不足之處，從而找到改正的方向。

五、將閱讀文本作為寫作訓(xùn)練的模板

由于小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生其掌握的寫作素材較少，還沒有形成較為全面的語(yǔ)文思維。語(yǔ)文教師在開展寫作訓(xùn)練活動(dòng)的過程中，可以將閱讀文本作為引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫和續(xù)寫的模板，將閱讀文本作為基礎(chǔ)來(lái)進(jìn)行寫作訓(xùn)練。這樣的教學(xué)方法不僅能有效提高學(xué)生的寫作能力，還能在進(jìn)行仿寫和續(xù)寫的過程中對(duì)閱讀文本形成更加深刻的理解。例如，教師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀到《要下雨了》這篇課文時(shí)，教師可以讓學(xué)生在閱讀課文的基礎(chǔ)上對(duì)課文的內(nèi)容進(jìn)行續(xù)寫和仿寫。比如，學(xué)生可以繼續(xù)想象，大雨下起來(lái)的時(shí)候小白兔有沒有趕回家？在路上又遇到哪些動(dòng)物，發(fā)生了什么樣的對(duì)話？等。在這個(gè)過程中，教師應(yīng)該突出學(xué)生的主體性，不影響學(xué)生的創(chuàng)作思路，為學(xué)生提供足夠的創(chuàng)作空間和時(shí)間。

結(jié)論：綜上所述，閱讀與寫作是小學(xué)語(yǔ)文課程體系中的兩個(gè)重要模塊，是教師培養(yǎng)學(xué)生形成語(yǔ)文綜合能力的主要平臺(tái)。從教育本質(zhì)的角度來(lái)看，閱讀與寫作之間存在著較為密切的聯(lián)系，將二者進(jìn)行相互滲透能達(dá)到較好的教學(xué)效果。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師可以通過提高閱讀教學(xué)活動(dòng)的趣味性，與閱讀教學(xué)活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的寫作靈感，通過閱讀教學(xué)為寫作訓(xùn)練積累素材，以寫作訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)建閱讀思路以及將閱讀文本作為寫作訓(xùn)練的模板的方式開展教學(xué)活動(dòng)。通過本文對(duì)小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)與寫作訓(xùn)練的滲透方法展開的一系列淺談，希望能為促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教育發(fā)展提供一些參考。

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