魏寶玲

摘要：教育公平這一問題自提出以來就受到廣泛關注。實現教育公平必須致力于教育過程各個環(huán)節(jié)的均衡與公平。隨著課堂教學的發(fā)展，教育公平問題也反應出來，影響著課堂教學的發(fā)展。本文立足于課堂教學中出現的不公平現象，分析教師課堂教學行為，并提出了教育公平理念下的應對策略，旨在為提升課堂教學服務。

關鍵詞：教師;課堂教學;行為;教育公平;研究

一、課堂教學中存在的不公平現象

在日常的課堂教學中同樣的教室、同樣的課程、同樣的教材、同樣的教學設備，甚至教師運用的教學方法都是相同的，在這樣看似公平的環(huán)境下，卻存在這許多不公平的現象。

1.教學中教師內向傾向的不公平現象

教師作為課堂的引導者，在課堂教學當中的學生學習了影響不容忽視。在看似公平的課堂上，教師受心理傾向的影響。一方面，教師對學生的期待造成了不公平的現象。教師積極對待課堂中的每一個學生，但由于教師主觀上對某些學生活某任學生的偏好，就會在上對學生給予激勵和暗示，激發(fā)學生的學習欲望，而收到暗示的這些學生就會朝著教師的期待和心理傾向努力在課堂上反映了更為積極，教師也會充分的給予這些學生更多的機會展現自己。然而這種現象對于其他學生而言就是不公平的，沒有得到教師的鼓勵，沒有得到教師的暗示，久而久之就會失去參與的積極性，在課堂活動中逐漸的走向邊緣化。影響著學生的學習積極性。另一方面教師的心理偏見也是影響課堂教學公平性的重要因素。這種偏見，普遍的存在與教師當中。由于教師對學習成績較好的學生給予更多的課堂表現，機會同時也給基礎好表現優(yōu)的學生更多的鼓勵和表揚，這樣的現象就造成了一個惡性的循環(huán)。這種現象是最常見的一碗水端不平的現象。而往往很多時候就是這種心里在課堂教學上影響著教學的進和教學水平。就是往往認為這些內容，如果認真聽講，有一定基礎的學生，一定能聽得懂，但是對于其他學生如果沒有聽懂，跟不上進度，那么就只能以一般化的標準要求。在課堂上很容易出現沒理解的同學下課找我，我不能因為你影響大家的進度。這樣在教室心中貼了高低標簽兒的課堂教學影響的不僅是幾個學生，而是整個課堂。而這種現象也是由于教師的心理偏見造成的不公平。

2.教學中教師動作行為的不公平現象

首先對學生座位安排的不公平，是教室中每一個學生坐在任何一個位置都有獲得知識的權利，都有得到教師，重視的權利但在許多課堂中學生的位置安排，卻有很多是按照成績排名有前到后的順序進行，所謂的安排。其次，教師在課堂教學中也往往站在前排，顧及前面的同學忽視后面的同學。而許多同學由于座位是教師有不經常走動的后面，在心理上受到打擊，學習的積極性也會降低。最后，教師眼神中的不公平。俗話說：“眼睛是心靈的窗戶?！睙o論是在平時的課堂教學中，還是在日常的教育活動中，目光中的教育力量是許多有經驗的教師非常清楚的，也是常用的一種教育手段。作為教師，我們曾不止一次抱怨：“班上的那幾個差生我連看都不想看到他們?！薄吧险n不知道他在想什么，干什么，看著他真是生氣?！边€有，當我們環(huán)視學生時，你是否感覺每一個學生都接受到了你的目光？有沒有留有死角？作為學生，因為成績和表現不好，而導致在課堂上教師看都不看他們一眼。

3.課堂教學中師生互動交流的不公平現象

由于師生之間個體交流，使課堂教學活動的最常用手段，因此教師加課堂上會將問題尋找積極參與的同學進行回答，而此時教師會將更多的參與機會給更為積極的同學，而這種狀況造成了教師與某個學生之間的積極互動，其他學生被動地聽取并形成惰性思維被動的接受知識。

二、教師課堂教學中體現教育公平的策略

1.轉變教師心理

對教師進行教育公平心理引導，讓教師摒棄心理偏見和不良，期待在學生中塑造出平等和諧的課堂。課堂上，教師需要在教學心理和行為上消除學生彼此間隱性的社會地位，使同伴地位中的不平等不至于影響到學生在課堂中的經歷;消解學校法定化角色的差異，培養(yǎng)學生干部的服務意識，這就需要教師避免在課堂中對干部學生的特別關照。在這種民主、平等、和諧的課堂上，每個學生個體都是待發(fā)展的個體，他們具有同樣的身份，那就是知識缺乏、能力亟待發(fā)展、情感亟待陶冶的學習者身份。

2.科學教師行為

科學合理地設置學生座位。教師應該在站坐行走上給予學生一個為人師表的表率引導作用，更應該在這其中體現起碼的尊重學生、尊重自己的教育公平精神。當我們的教師走進教室后，端正、挺拔、向上、有朝氣的站姿對全體學生的學習心理有著積極的意義;面對學生時，教師的坐姿是否端正、優(yōu)雅、穩(wěn)當，直接影響到學生的心理狀態(tài)，而自然、大方、協(xié)調的行走姿勢則給學生以美的熏陶，這里面體現了對學生的重視問題。

3.實現良性的互動和交流

課堂教學生學生與教師之間的交流尤為重要，特別是在新課程體系下一以學生為主體的學生課堂教學，學生與教師之間的交流與互動對課堂教學意義重大。在教學中將小組討論集體討論和集體辯論等多種形式的課堂教學模式相結合，促進每一個學生在課堂中的思考能力和激發(fā)學生參與的積極性，使學生在課堂中，擔任不同的角色，卻能充分體現課堂教學的意義。

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