摘要：隨著信息技術的快速發(fā)展，微課教學方式越來越多地應用于教育教學中， 并且發(fā)揮著越來越大的意義，尤其是對初中的數學教學而言。微課不僅改變了傳統的數學教學方法，將生硬的知識具體化、形象化地展現給學生，還激發(fā)了學生的學習興趣，提高了教學效率。

關鍵詞：微課;初中數學;課堂教學;應用策略

一、什么是微課

微課是一種細致分解教學內容，并以小視頻、微電影等方式呈現給學生的結構化數字資源。具有“微小”的特點，時間不超過15分鐘，既能激發(fā)學生的學習興趣，也能避免學生沉迷于視頻之中。教師還可以在學生觀看完微課視頻之后，利用小組合作學習的方式，讓學生以小組為單位，探討微課視頻中的知識點，加深對相關知識的理解和掌握，培養(yǎng)學生的自主學習能力。因此，制作微課時必須充分考慮學生的實際學習情況和知識接受能力，從學生的角度出發(fā)，使微課更好地符合學生的學習需求，幫助學生盡快進入課堂學習狀態(tài)。

二、微課應用在初中數學教學中的必要性

（一）我國初中數學教學現狀

初中數學是小學數學的再升級，也是部分學生的學習難點。當前我國數學教學雖然已經逐漸步入軌道，但是依然還是存在著一些問題：第一，初中數學教學沒有針對性，我國教育改革明確要求教師要進行有針對性的個性化教學，但是目前來說我國大部分教師都沒有做到這一點，都是根據教材內容和大部分同學的學習進度來決定教學內容。這就導致班級學生的數學兩極分化比較嚴重，部分學困生會對數學越來越不感興趣。第二，初中數學教學方式較為單一，單一的教學方式導致學生學習起來沒有興趣，讓課堂氣氛變得壓抑，學生不能參與到教學當中來，教師的教學難度加大，課堂效率變低。

（二）微課應用在初中數學教學中的意義

微課能夠幫助減輕教師的教學壓力，幫助教師進行針對性的個性化教學，讓每個學生都能夠得到自身弱點的補充以及知識點的教學，幫助提高學生的自主學習能力。學生在家中就可以進行學習，有些自己在課堂上不懂的地方可以用微課進行再次復習，能夠幫助教師提高教學效率，教師不用再多次對同一個知識點反復講解，這樣就能夠幫助教師將數學教學任務快速有效地完成。同時，微課作為一種新型的教學方式，在課堂上能夠快速吸引學生的注意力，讓學生對課堂內容更感興趣，提升學生的學習積極性和主動性，構建有趣課堂以及良好和諧的師生關系。

三、微課在初中數學課堂教學中有效應用的策略

（一）微課情景模擬，導入概念

初中數學的開展形式，從傳統的授課方式逐漸進入新的微課教學階段，即以微視頻為主要表現形式的微課，通過動態(tài)畫面和音效把知識變成既生動形象又新奇有趣的模擬情景，既提高了學生對數學的學習興趣和熱情，又大大提升了整體教學質量和效率。在課堂中再現生活中的情景，創(chuàng)設多彩的教學情景，無形中減輕了學生的學習壓力，使枯燥的數學知識變得生動、形象。微課將初中數學中的數字、圖形、語音、習題等元素結合起來，給教學課堂帶來了生機，對提升課堂的實效性發(fā)揮了重要作用。

（二）在教學過程中使用微課，優(yōu)化認知情境

隨著現代信息技術的發(fā)展，互聯網的應用為我們提供了強大的情境資源。教師在課堂中通過提問等方式創(chuàng)設情境，學生在教師的引導下，提出解決問題的方法，這是一個有效拓展并延伸課堂知識的過程。微課作為一種新的教學方式，不但能夠將抽象的知識具體化，還能激發(fā)學生對數學知識的探求欲望，使學生在微課的展示中渴望了解到更多的與教材內容相關的知識點，進而提高自身的理解能力。同時，也有助于高效的教學情境設置的順利實現。在實際的數學教學中，我們可以根據教學大綱或者考試重難點，將?？純热莼蛘吣硞€知識點制作成微課，利用微課“生動形象地展示”以及“直觀明了地沖擊”的優(yōu)勢來加深學生對知識點的印象，以此達到提高學生學習效率以及微課教學順利實施的目的。

（三）在教學過程中使用微課，輔助學生記憶數學概念

初中數學概念多、零散、記憶量非常大，令許多學生頭疼。在解決這個問題的時候要充分利用微課的記憶性，采取按照章節(jié)把概念統一錄制成微課，一個章節(jié)的概念按照接受知識的過程一步一步呈現，這樣做既有助于學生理解記憶概念，又有助于他們心中知識體系的形成。在概念的微課播放時間上，我建議可以隨意一些，課間播放也可，在他們輕松的時候播放也可，甚至他們吃飯的時候播放也可，下載下來在家里播放也可。總之，通過微課的記憶性幫助學生理解概念是非常好的學習方法，這樣做不但能加深對概念的記憶，還有助于形成正確的知識體系。

（四）注重微課建構反思，讓深度學習為個性化學習助力

建構反思是深度學習和淺層學習的本質區(qū)別，其中自我反思是深度學習的一個重要環(huán)節(jié)。微課具有針對性、基礎性、靈活性和可變性等特征。因此，在微課個性化教學中，微課要善用誘導啟發(fā)等個性化的手段，去激發(fā)學生探索欲望，教師能適時分析調整學生的探索方向，使學生不僅能夠主動地從微課中獲取有用的信息，更要能夠靈活地將信息轉化為解題需要的知識與方法，養(yǎng)成善思好問、質疑反思的習慣，從而積累解決這一類題的經驗，并實現對知識自主建構和方法反思提煉的個性過程，進而杜絕對建構產生的結果不加審視、分析、調整的淺層學習。只有讓學生在個性化學習過程中充分的經歷、多樣的體驗、痛苦的破繭才能促進學生深度理解。

四、結語

隨著微課進入課堂，這種新型的學習資源深受廣大師生，但是要開發(fā)制作出優(yōu)質的微課，需要教師不但擁有深厚的文化底蘊，還需要有深度解讀和挖掘教材的能力。不但了解學生認知，熟知重難點，而且要對學生的學習障礙了然于胸，同時還需要教師自身具備較高的教學設計能力和教學水平。如果初中數學教師在實際的課堂教學中能夠巧妙運用微課，并有意識地結合學生的心理特征和興趣愛好來進行數學教學，學生的數學學習能力一定會大有進步，教師的課堂教學效率也一定會大有提升。所以，教師要重視微課式的教學方法，這樣才能使學生的學習成績有所提高，才能對構建一個高效課堂有所裨益。

參考文獻：

[1]莊光新.微課模式在初中數學教學中的有效應用[J].數學學習與研究， 2016 （14） ：47.

作者簡介：郭鵬（1979.3-），男，漢族，陜西咸陽人，大學本科學歷，西北工業(yè)大學啟迪中學教師，研究方向：初中數學。