劉麗娜

摘要：口算也是學生建立數(shù)感、發(fā)展數(shù)學心智、解決生活實際問題的重要方式，然而在實際教學中我們發(fā)現(xiàn)學生的口算能力并不樂觀，因此，口算教學亟需一線教師加強與重視。因此，小學數(shù)學教師應當把培養(yǎng)低年級學生的口算能力作為一項重要的教學內(nèi)容，我將在本文中談一談如何加強低年級小學生口算能力，以供參考。

關鍵詞：小學數(shù)學低年級;口算能力;培養(yǎng)策略

《新課程標準》指出：“義務教育階段應突出體現(xiàn)數(shù)學的基礎性和發(fā)展性?！毙抡n程對數(shù)學計算教學進行了重大的改革，對計算教學的價值觀進行了重新定位，現(xiàn)在的計算教學不再是為了計算而教學， 而是更加重視數(shù)的概念教學，重視口算，加強估算，提倡算法多樣化。而我認為，想要加強學生口算能力應該從以下幾個方面實施。

一、遵循能力培養(yǎng)的原則是前提

（一）循序漸進的原則

人的任何能力都是一點一滴培養(yǎng)出來的，而非一日之功，尤其是對于年幼的小學生來說，他們思維發(fā)展尚未成熟，接受事物與掌握技能往往需要花更多的時間與精力，尤其口算學習較筆算來說更需要思維的運轉(zhuǎn)，因此，對小學生的口算能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，教師需要從起點抓起，一步一個腳印，堅持不懈。

（二）因材施教的原則

學生是發(fā)展中的人，由于遺傳因素與外界因素的影響，每一個小學生的發(fā)展都存在著差異，其表現(xiàn)在生理和心理兩個方面，思維能力也具有層次性，因此教師在進行口算能力培養(yǎng)的時候要采取因材施教的方法，正如，“教無定法”，教師要針對不同的學生采取適合他們的口算教學方法，尊重學生的個體差異性，讓每一個學生都能有所發(fā)展。

（三）激發(fā)主動學習的原則

正如“最好的教育是民主教育，最好的學習是自主學習”。實踐證明傳統(tǒng)的教育方式已不再適合學生的發(fā)展，我們應該打破以教師為中心的教條式學習，以生動活潑的教學模式激發(fā)學生學習的主動性，響應新課改中最核心的理念———以學生為主體，在口算活動中教師應充分發(fā)揮學生的主體性，促進學生口算能力的提高。

二、注重培養(yǎng)學生口算的興趣是關鍵

俗話說：“興趣是最好的老師。”低年級小學生注意力易分散，自制力也較差，如果讓他們每天機械地完成大量的口算練習，學生肯定會覺得十分乏味，如食無味的雞肋，長期下去學生們就會產(chǎn)生厭煩情緒，效果就會很不理想。因此，擺在我們面前的首要問題就是如何培養(yǎng)學生的口算興趣。我認為一方面練習的形式要生動、活潑、新穎;另一方面要注意讓學生品嘗成功的喜悅，從而樹立數(shù)學學習的自信心。

三、加強學生思維訓練是核心

（一）“心到+口到”注意訓練

有些學生在上課時會存在心口不一的現(xiàn)象，看到的算式往往跟念出來的算式不一樣。這種現(xiàn)象往往是學生不集中注意力造成的，教師可以利用PPT快速播放的特點，開展“心到+口到”注意訓練，教師給學生展示算式，使一張幻燈片持續(xù)5秒后換另外一張，然后讓學生通過搶答的方式復述上一張幻燈片的內(nèi)容，以鍛煉學生對算式的敏感性和記憶性。

（二）“視算+聽算”結(jié)合訓練

為了能夠提高學生的口算速度，學生應該每日都進行口算的訓練，要求學生在一定的時間內(nèi)完成教師所規(guī)定的題目，教師可以采取“視算+聽算”結(jié)合訓練形式對學生進行培養(yǎng)，一方面增加學生對數(shù)字的敏感性，另一方面，可以提升學生的口算速度。之后教師要總結(jié)出錯誤率較高類型的題目，進行專門的訓練。

（三）“多樣+趣味”豐富訓練

在口算活動中我們應該精心準備豐富的練習活動，打破傳統(tǒng)的口算練習模式，引入趣味性的活動，例如教師可以設置分組進行口算競賽，獲勝的小組可以得到小紅花;或者創(chuàng)設接龍模式對口算進行訓練，一位同學回答一道，回答較慢或者回答錯誤的同學進行才藝表演的懲罰;也可以時常進行“拍數(shù)游戲”，對于“數(shù)”的倍數(shù)或者含“數(shù)”的數(shù)字拍手，增強同學對數(shù)字的敏感性和心算的能力。

（四）“新知+舊知”對比訓練

低年級學生對新知識學習接受較快，但根據(jù)艾賓浩斯的研究也能發(fā)現(xiàn)低年級的學生對所學新知遺忘的速度也較快，所以教師可以通過回顧有關的舊知識引出新知識，從而加深學生對舊知識的印象，通過遷移的作用，使學生形成相關知識體系，使新舊知識相互結(jié)合，有利于新知識的掌握和舊知識的回顧。

四、課后對錯題整理分析是重點

學習是一個反復出現(xiàn)、循序漸進的過程，而且對于低年級的學生來說遺忘率會增加，所以出現(xiàn)錯誤是難免不了的。但是對于錯題我們應該引導學生及時地進行整理，還要分析錯題的原因，使學生認識到自己所錯的原因以警示下回不會再出錯。教師要定時檢查學生的錯題集，對于錯題整理得當?shù)膶W生應該讓其他學生進行借鑒。然而對于基礎太薄弱或者常出錯的學生，教師也可以采取課后對其進行補習的方式來增強學生口算的能力?！案腻e”不能只是滿足于學生分清了錯誤原因，而且要達到預防的效果，教育學生對這些錯誤有則改之，無則加勉。

五、建立科學的評價體系是保障

教學的環(huán)節(jié)中少不了評價環(huán)節(jié)，科學的評價有利于學生的發(fā)展，可以讓學生更清楚地認識自己。教師應該建構(gòu)科學的評價體系，對于口算準確力強的同學教師要進行獎勵，也可以提高口算難度以提升學生的口算能力與口算速度;而對于一些基礎較薄弱的學生要從基礎進行訓練?？梢杂擅咳胀瓿扇李}逐漸增加到每日十題，使學生由被動變?yōu)橹鲃?，從而提高他們對口算的興趣。

六、結(jié)語

總而言之，口算作為數(shù)學運算能力的一種，需要小學生對其進行掌握，然而培養(yǎng)小學生的口算能力是一個循序漸進的過程，教師應該平等地對待每一位學生，可以利用按時訓練、多次訓練、課后總結(jié)等一系列的方法來提高學生的口算能力。

（責編? 楊 菲）

參考文獻：

[1]周賤根.小學數(shù)學教學中如何培養(yǎng)學生的口算能力[J]. 都市家教：下半月，2012（11）.