燕永剛

摘 要：新課標(biāo)背景下體驗式學(xué)習(xí)模式應(yīng)運而生，成為自主探究學(xué)習(xí)思路的主要實踐路徑。越來越多的小學(xué)數(shù)學(xué)教師重視體驗式學(xué)習(xí)方法在課堂的滲透運用，期望以此提升數(shù)學(xué)教育有效性、推動學(xué)生數(shù)學(xué)能力的全面發(fā)展。那么如何才能發(fā)揮體驗式學(xué)習(xí)方法的優(yōu)勢與作用，如何才能以此培育學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)？本文將做詳細闡述與分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);體驗式學(xué)習(xí);課堂教學(xué);滲透運用

結(jié)合《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)貼近小學(xué)生的生活實際，以豐富他們的學(xué)習(xí)體驗。因此在數(shù)學(xué)實踐活動中，我們要通過創(chuàng)設(shè)情境、組織實踐活動等多樣方式，促進學(xué)生的互動交流，讓他們在體驗學(xué)習(xí)中掌握數(shù)學(xué)基本技能，形成數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，在個性學(xué)習(xí)中獲得認(rèn)知能力、思維能力與情感態(tài)度的全面發(fā)展。因此可以說，體驗式學(xué)習(xí)的過程也就是學(xué)生不斷領(lǐng)悟與體會的過程，通過認(rèn)識、發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造，完成從感性認(rèn)知向理性認(rèn)知的過渡，在體驗學(xué)習(xí)中掌握數(shù)學(xué)規(guī)律、找到適合的學(xué)習(xí)方法、形成順暢的學(xué)習(xí)思路，這些將讓學(xué)生終身受益。有關(guān)體驗式學(xué)習(xí)方法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的滲透運用，本文主要提出以下觀點：

1.在多元情境中體驗學(xué)習(xí)

考慮小學(xué)生的身心發(fā)展特征，他們的學(xué)習(xí)情緒與思路容易受到外界環(huán)境的影響，再加上數(shù)學(xué)教育本身具有一定的抽象性和枯燥性，所以有效的數(shù)學(xué)教育活動要從尊重小學(xué)生學(xué)習(xí)特點及發(fā)展需求為出發(fā)點，為學(xué)生打造多樣化的情境氛圍，將數(shù)學(xué)知識與數(shù)學(xué)思想穿插其中，引導(dǎo)學(xué)生在多元情境中體驗學(xué)習(xí)。以《相交線與平行線》教學(xué)設(shè)計為例，教學(xué)中我設(shè)計了小學(xué)生熟悉的生活情境：“同學(xué)們，我們生活在一個干凈、美麗的城市，你能說一說，你覺得我們的城市哪里最美麗嗎？你見過城市夜景嗎？你知道那些炫彩的燈光從何而來？”在學(xué)生思考與探究的同時，我又利用多媒體課件展示相關(guān)圖片，立體還原“城市之屋”，學(xué)生從不同層次探究問題的同時，也就由淺入深地把握了本節(jié)課的知識重難點，包括垂線和平行線的特征、相交線與平行線在生活中的實際運用等等。為了拓展知識應(yīng)用，我又預(yù)留了開放式的課后作業(yè)，讓學(xué)生成為小小的規(guī)劃者，如何利用“相交線與平行線”達到美觀城市的效果。

2.在實踐操作中體驗學(xué)習(xí)

新課標(biāo)的發(fā)展關(guān)注學(xué)生的主體地位，同時鼓勵學(xué)生自主、合作、探究的多元學(xué)習(xí)方式下掌握知識、提升能力。與此同時，小學(xué)數(shù)學(xué)也是一門注重實踐的學(xué)科，所以教師不能死板地“教”，而是讓學(xué)生靈活地“學(xué)”，創(chuàng)設(shè)豐富的課堂實踐場景，還原知識形成、發(fā)展與運用的過程，以此吸引小學(xué)生的注意力，讓他們在自主參與中提高學(xué)習(xí)效率。以《三角形、平行四邊形和梯形》教學(xué)設(shè)計為例，選用生活中的案例作為教學(xué)素材，讓學(xué)生談一談“三腳架”的實際作用，思考“為什么三腳架的穩(wěn)定性更高？”，由此引出三角形的邊長、三角形的高等基礎(chǔ)知識，從更深層次認(rèn)知三角形，并列舉生活中三角形的有效利用，如電線桿的支架、房子屋頂?shù)鹊取?/p>

3.在生活運用中體驗學(xué)習(xí)

在現(xiàn)實生活中運用體驗學(xué)習(xí)，我們要將課堂上所學(xué)的數(shù)學(xué)知識延展到課堂外，將數(shù)學(xué)問題回歸生活，啟發(fā)學(xué)生體驗生活化的數(shù)學(xué)知識與數(shù)學(xué)理念，從中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，鞏固知識的實際運用，在學(xué)以致用中感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。 例如學(xué)習(xí)《認(rèn)識人民幣》時，我給學(xué)生預(yù)留了課后作業(yè)，讓他們與家長一起到超市購物，并記錄每一件購買商品的價格，結(jié)賬時學(xué)會使用人民幣，并計算應(yīng)該付多少錢、應(yīng)該找回多少錢？另外，我們還組織了“小當(dāng)家”的實踐活動，讓學(xué)生幫媽媽去菜場買菜，在真實的環(huán)境中體驗學(xué)習(xí)，學(xué)會使用人民幣。通過理論教學(xué)與生活實踐的有機結(jié)合，豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，學(xué)生也由此強烈感受數(shù)學(xué)知識在生活中無處不在，萌發(fā)學(xué)習(xí)興趣與求知欲望。

4.在引導(dǎo)反思中體驗學(xué)習(xí)

“反思”也是一種切實有效的學(xué)習(xí)策略。尤其在解決數(shù)學(xué)問題時，學(xué)生難免出錯，而這些“錯誤”就是最佳的反思機會，通過有效反思，一方面有利于深化理解知識、梳理獲取知識的過程，另一方面有利于獲得豐富的學(xué)習(xí)體驗，為樹立終身學(xué)習(xí)意識打好基礎(chǔ)。因此在引導(dǎo)反思中體驗學(xué)習(xí)，這也是當(dāng)下數(shù)學(xué)教育的一大特色。以“連續(xù)兩問的應(yīng)用題”教學(xué)設(shè)計為例，小學(xué)生受到慣性思維的影響，剛接觸題目時，極易混淆一個問題與兩個問題之間的數(shù)量關(guān)系，舉例：學(xué)校共有120套新桌椅，投入使用一部分且還剩下62套;學(xué)校又采購了50套新桌椅，請問現(xiàn)在學(xué)校一共有多少套全新的桌椅？如果按照以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，學(xué)生自然會分別列出兩道算式①120-62=58（套）;②58+50=108（套）。顯然這樣的思路與“連續(xù)兩問應(yīng)用題”背道而馳，對此我啟發(fā)學(xué)生思考第一個算式中求出的58（套）代表什么？想要列出第二個算式，需要知道哪些條件？在反思中，學(xué)生的思路豁然開朗，找到了全新的解題思路，順理成章地理清一般兩問應(yīng)用題與連續(xù)兩問應(yīng)用題的區(qū)別，對比不同的解題思路，體驗數(shù)學(xué)知識的形成過程。

綜上，體驗式學(xué)習(xí)方式讓學(xué)生親自經(jīng)歷了知識形成與發(fā)展的過程，并在學(xué)習(xí)中獲得成就感。實際上，開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動的最終目的并非應(yīng)對考試，而是啟發(fā)學(xué)生積累經(jīng)驗，并以此實現(xiàn)知識的再建與重構(gòu)，由學(xué)生自己去領(lǐng)悟、去操作、去體驗、去探索，從中積累知識、形成思想、拓展方法，發(fā)揮主觀能動性，加深對數(shù)學(xué)知識的理解，這樣的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)才能達到事半功倍的效果。

參考文獻：

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