張盈盈

摘 要：新課改教學(xué)背景下，注重學(xué)生學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，在此過程中，要求學(xué)生具備一定的自學(xué)能力。與此同時(shí)，教師需要不斷的進(jìn)行自我提升，創(chuàng)新教學(xué)思維，注重學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，以應(yīng)用促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的提升，從而形成具有自身特性的思維方法，尤其針對(duì)于物理這門學(xué)科，更需注重學(xué)生思維邏輯的教學(xué)。

關(guān)鍵詞：初中物理;自學(xué)能力;教學(xué)措施;教學(xué)問題

物理這門學(xué)科可視為初中教學(xué)中的難點(diǎn)內(nèi)容，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，難以理解物理現(xiàn)象。因此，在教學(xué)過程中，教師可結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行分析，從而可培養(yǎng)學(xué)生的物理思維，與此同時(shí)，教師需注重物理基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，使得學(xué)生在自學(xué)過程中能熟練運(yùn)用物理知識(shí)。在此基礎(chǔ)上，教師可注重思維拓展教學(xué)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生物理思維，從而可有效提升學(xué)生自學(xué)能力。

1注重物理復(fù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生分析能力

正所謂溫故知新，物理教學(xué)具有一定連續(xù)性，通過不斷的復(fù)習(xí)，可穩(wěn)固學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)，也可培養(yǎng)學(xué)生分析能力。例如在進(jìn)行光現(xiàn)象的分析時(shí)，教師可回顧聲現(xiàn)象的物理知識(shí)，通過聲現(xiàn)象與光現(xiàn)象的對(duì)比，可加強(qiáng)學(xué)生對(duì)物理的理解，不僅可讓學(xué)生對(duì)光現(xiàn)象有新的認(rèn)識(shí)，也可讓學(xué)生更好的分析光現(xiàn)象。例如，光在傳播過程中具有反射、折射及色散等現(xiàn)象，而聲音特性包括音色、音調(diào)及響度三個(gè)方面，在傳播過程中也會(huì)因外界環(huán)境的影響而方式相應(yīng)的變化。例如光在遇到鏡面時(shí)會(huì)發(fā)生反射現(xiàn)象，聲音在遇到障礙物時(shí)會(huì)有回音，并且這一特性也可用來計(jì)算兩物體之間的距離，同樣的，也可運(yùn)用光的特性進(jìn)行距離計(jì)算。通過對(duì)不同現(xiàn)象的對(duì)比教學(xué)，可更好的培養(yǎng)學(xué)生分析能力[1]。而學(xué)生在自學(xué)過程中，其自身的分析能力對(duì)自學(xué)效果影響極大，例如，在自學(xué)過程中遇到難以理解的物理概念，便可尋找與其相似或者相反的物理概念進(jìn)行更深入的分析。

2逐步分析物理知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生思維能力

學(xué)生在自學(xué)過程中，在不受物理教材及物理課堂環(huán)境限制的情況下，其思維缺乏引導(dǎo)，則有可能走向錯(cuò)誤的方向。產(chǎn)生這一現(xiàn)象的原因極有可能是學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解不夠深入，因此，在教學(xué)過程中，教師可逐步分析物理知識(shí)。對(duì)此，可通過設(shè)計(jì)相關(guān)性的物理實(shí)驗(yàn)進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。例如，在透鏡的教學(xué)過程中，教師可通過課堂活動(dòng)使學(xué)生更加了解透鏡，教師可事先準(zhǔn)備好不同的透鏡，透鏡分為凸透鏡與凹透鏡，但鏡片自身特性不同，其應(yīng)用也具有一定差別。對(duì)此， 可以凹透鏡為研究對(duì)象，教師可準(zhǔn)備不同度數(shù)的近視眼鏡鏡片，讓學(xué)生分辨哪個(gè)鏡片的度數(shù)更高。在實(shí)際生活中，學(xué)生近視度數(shù)越高，在鏡片其他參數(shù)相同的情況下，以肉眼來看，其鏡片會(huì)更厚。但如果仔細(xì)觀察會(huì)發(fā)現(xiàn)，之所以看起來厚，是因?yàn)殓R片的邊緣厚，而鏡片中間反而會(huì)隨著近視度數(shù)的增高而變得更薄。學(xué)生通過觸摸，便可更好的理解凹透鏡特性。隨后，再進(jìn)行凸透鏡的特性分析。在此基礎(chǔ)上，可設(shè)計(jì)光學(xué)實(shí)驗(yàn)，分析不同透鏡的成像特性。

3加強(qiáng)學(xué)習(xí)交流，拓展學(xué)生思路

在教學(xué)過程中，教師可通過建立學(xué)習(xí)小組，增進(jìn)學(xué)生與學(xué)生之間的交流，也可拓展學(xué)生自學(xué)空間。例如，在進(jìn)行教學(xué)之前，老師可以教材內(nèi)容分為不同的學(xué)習(xí)小組，每一個(gè)學(xué)習(xí)小組負(fù)責(zé)一個(gè)物理主題，比如，負(fù)責(zé)聲現(xiàn)象的學(xué)習(xí)小組便圍繞聲學(xué)這一知識(shí)進(jìn)行深入研究，并在教師講學(xué)完聲學(xué)這一章后，為學(xué)生提供一個(gè)平臺(tái)，讓學(xué)生分享小組的研究成果。通過學(xué)習(xí)交流，可較為有效的拓展學(xué)生思路，也可通過學(xué)習(xí)小組緩解教師教學(xué)壓力，以小組為單位進(jìn)行教學(xué)管理，教師可更好的發(fā)現(xiàn)學(xué)生在自學(xué)中存在的問題，以此為依據(jù)可更好進(jìn)行教學(xué)輔導(dǎo)。通過學(xué)習(xí)交流，可避免學(xué)生陷入思維困境，也可更好的培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力， 以此可實(shí)現(xiàn)學(xué)生自學(xué)能力的提升。

4利用微課，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)習(xí)的開始，因此，在進(jìn)行物理難點(diǎn)教學(xué)時(shí)，教師可以微課教學(xué)的方式激發(fā)學(xué)生對(duì)物理的興趣。例如，在進(jìn)行《電與磁》的教學(xué)時(shí)，教師可以“電與磁”的應(yīng)用作為研究主題，制作微課視頻。教師可以生活實(shí)際為例分析電與磁的關(guān)系，例如電風(fēng)扇、電磁爐等等，其工作的正常運(yùn)行與電磁現(xiàn)象是具有緊密聯(lián)系的[2]。對(duì)此，教師可選擇電風(fēng)扇的工作原理作為微課教學(xué)內(nèi)容，電風(fēng)扇可以轉(zhuǎn)動(dòng)便是通過磁場(chǎng)對(duì)導(dǎo)體的影響來實(shí)現(xiàn)的。在此過程中，教師也可進(jìn)行微課教學(xué)的拓展，引入物理教材內(nèi)容，例如，電風(fēng)扇的轉(zhuǎn)速是如何通過轉(zhuǎn)動(dòng)開關(guān)來控制的，其中發(fā)生變化的是什么？與此同時(shí)，教師也可建立物理教學(xué)反饋機(jī)制，收集學(xué)生自學(xué)過程中遇到的問題，經(jīng)過整合后設(shè)計(jì)微課，從而可進(jìn)一步推動(dòng)物理教學(xué)的發(fā)展。

結(jié)語

物理自學(xué)能力的培養(yǎng)可推動(dòng)物理教學(xué)的發(fā)展，也可有效提升學(xué)生物理成績。在此過程中，教師可通過設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)的物理實(shí)驗(yàn)加深學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解，也可加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)代教學(xué)方法的研究，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。與此同時(shí)，也可創(chuàng)建學(xué)習(xí)小組，拓展學(xué)生思路，并定期復(fù)習(xí)物理知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力，豐富學(xué)生物理知識(shí)庫的同時(shí)，可更好的完善學(xué)生的思維框架。通過不斷的教學(xué)創(chuàng)新，可加深對(duì)學(xué)生物理知識(shí)的理解，從而可有效提升學(xué)生自學(xué)能力，全面提升物理教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]周翻玲.試論初中物理教學(xué)中學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)[J].才智，2019（25）：16.

[2]肖浩鋒.微課在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用[J].亞太教育，2019（07）：17.