張名

摘 要：當(dāng)前時(shí)期，小學(xué)基礎(chǔ)教育事業(yè)的教育水平獲得了社會(huì)各界的關(guān)注，班主任作為小學(xué)教學(xué)活動(dòng)的領(lǐng)頭人，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提升和各方面能力的形成都有著非常重要的意義，而班主任擁有較強(qiáng)的領(lǐng)導(dǎo)力則更為關(guān)鍵。因此，本文便針對(duì)于農(nóng)村小學(xué)班主任領(lǐng)導(dǎo)力的有效提升而展開分析，并且試析幾點(diǎn)有效的提升策略。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué);班主任;領(lǐng)導(dǎo)力;提升策略

引言：領(lǐng)導(dǎo)力是小學(xué)班主任必不可少的一項(xiàng)基本技能，也是保證班級(jí)管理活動(dòng)質(zhì)量的關(guān)鍵，因此，對(duì)于班主任如何提升自身的領(lǐng)導(dǎo)力還需班主任加強(qiáng)重視力度。尤其是對(duì)于農(nóng)村的小學(xué)班主任來說，掌握加強(qiáng)的領(lǐng)導(dǎo)力則更為關(guān)鍵，對(duì)此，也還需班主任不斷的提升自我，以能運(yùn)用更為有效的方式來全面提發(fā)揮出自身的領(lǐng)導(dǎo)作用。

一、農(nóng)村小學(xué)班主任領(lǐng)導(dǎo)力影響因素

（一）主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)較為薄弱

在當(dāng)前時(shí)期，部分小學(xué)班主任的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)較為薄弱，在對(duì)先進(jìn)教學(xué)思想以及教學(xué)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候熱情不是很高，從而抑制了其領(lǐng)導(dǎo)力的提升，導(dǎo)致班主任在小學(xué)教學(xué)事業(yè)當(dāng)中難以獲得較為理想的領(lǐng)導(dǎo)效果。出現(xiàn)這樣現(xiàn)象的主要原因包含以下兩點(diǎn)：其一，部分班主任主管思想上墨守成規(guī)，對(duì)于各類先進(jìn)教學(xué)思想以及教學(xué)思路都難以迅速的接受，并且不愿打破以往自己所構(gòu)建的教學(xué)模式，便很難順應(yīng)當(dāng)前時(shí)期學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。其二，部分班主任自身綜合素養(yǎng)有待提升，在學(xué)習(xí)先進(jìn)教學(xué)思想的時(shí)候?qū)W習(xí)效率較低，也有部分班主任由于年齡的影響，對(duì)于一些新教學(xué)方法的掌握能力也較低，進(jìn)而導(dǎo)致了其學(xué)習(xí)的無效化。

（二）教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)不妥當(dāng)

在小學(xué)基礎(chǔ)教育事業(yè)當(dāng)中，每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都離不開班主任的合理設(shè)計(jì)和規(guī)劃，而在當(dāng)前時(shí)期，部分農(nóng)村小學(xué)班主任對(duì)于教學(xué)當(dāng)中諸多環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)明顯還未達(dá)到理想的效果，在很多教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上都不是很妥當(dāng)，便更加難以發(fā)揮出其在教學(xué)當(dāng)中的領(lǐng)導(dǎo)作用。如在組織班級(jí)活動(dòng)之前，部分班主任對(duì)于班級(jí)活動(dòng)的主題設(shè)計(jì)的不是非常明確，在組織活動(dòng)的過程當(dāng)中學(xué)生經(jīng)常難以掌握活動(dòng)的真正規(guī)則，從而導(dǎo)致了活動(dòng)的開展毫無秩序。而在這樣的班級(jí)活動(dòng)當(dāng)中學(xué)生參與的積極性也便難以完全的發(fā)揮出來，從而導(dǎo)致學(xué)生難以感受到班級(jí)活動(dòng)應(yīng)該帶來的歸屬感和團(tuán)結(jié)精神，進(jìn)一步遏制了班主任領(lǐng)導(dǎo)力的有效凸顯。

二、農(nóng)村小學(xué)班主任領(lǐng)導(dǎo)力提升策略

（一）提升農(nóng)村小學(xué)班主任自身綜合素養(yǎng)的建設(shè)力度

為了更為有效的提升農(nóng)村小學(xué)班主任的領(lǐng)導(dǎo)力，班主任一定要在各個(gè)方面提升自己的能力，通過加大農(nóng)村小學(xué)班主任自身綜合素養(yǎng)的建設(shè)力度，以能更為有效的開展小學(xué)教育事業(yè)。首先，班主任要加強(qiáng)對(duì)自身學(xué)習(xí)意識(shí)的重視力度，通過從自身展開約束，積極學(xué)習(xí)國內(nèi)外各類先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，再結(jié)合于實(shí)際的教學(xué)情況進(jìn)行設(shè)計(jì)，通過構(gòu)建出更為適合學(xué)生成長和學(xué)習(xí)需求的教學(xué)方案來開展有效的教學(xué)活動(dòng)。其次，班主任要明確自身在小學(xué)教育事業(yè)當(dāng)中的定位，通過對(duì)領(lǐng)導(dǎo)力的概念產(chǎn)生正確的認(rèn)識(shí)來進(jìn)一步加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)力的建設(shè)力度，利用好課余時(shí)間來提升自己的領(lǐng)導(dǎo)力，以能更為合理的領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生走在積極學(xué)習(xí)和發(fā)展的道路上。最后，小學(xué)班主任之間也要進(jìn)行積極的溝通與交流，在彼此交流領(lǐng)導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)的過程當(dāng)中實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)的互換，從而進(jìn)一步加強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)班主任的領(lǐng)導(dǎo)力，進(jìn)而開展更為高效的小學(xué)教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中受到更為有效的指引，為班級(jí)管理工作凸顯出實(shí)效性也帶來更多的積極幫助，從而完全的發(fā)揮出班主任在農(nóng)村小學(xué)教育事業(yè)當(dāng)中的有效領(lǐng)導(dǎo)職責(zé)。

（二）增強(qiáng)建設(shè)獎(jiǎng)懲制度激發(fā)班主任領(lǐng)導(dǎo)潛能

在小學(xué)階段的教學(xué)事業(yè)當(dāng)中，各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都有著非常重要的作用，而對(duì)于班主任來說，則更要在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中都要發(fā)揮出自己的領(lǐng)導(dǎo)能力，以能為學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長帶來更多有效的幫助，為學(xué)生的健康成長貢獻(xiàn)出更多的幫助作用。對(duì)此，便需要教師在教學(xué)當(dāng)中充分發(fā)揮出自己的領(lǐng)導(dǎo)職責(zé)，通過對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方案的合理設(shè)計(jì)，進(jìn)而發(fā)揮出班主任領(lǐng)導(dǎo)力的有效性。例如，在展開班級(jí)活動(dòng)之前講解給學(xué)生本次活動(dòng)目標(biāo)以及活動(dòng)內(nèi)容，并且引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)活動(dòng)的秩序來有效的開展活動(dòng)，從而進(jìn)一步完善小學(xué)教育體系，增強(qiáng)小學(xué)教育的有效性。與此同時(shí)，學(xué)校方面也應(yīng)該建設(shè)出相應(yīng)的獎(jiǎng)懲制度，鼓勵(lì)班主任強(qiáng)化自身的領(lǐng)導(dǎo)力，從而進(jìn)一步的激發(fā)出班主任的領(lǐng)導(dǎo)潛能。并且，對(duì)于一些領(lǐng)導(dǎo)力較為薄弱的班主任也要做出相應(yīng)的整頓舉措，通過對(duì)其進(jìn)行相應(yīng)的培訓(xùn)以能增強(qiáng)其領(lǐng)導(dǎo)力，直到其能勝任班主任領(lǐng)導(dǎo)工作后再恢復(fù)其正常工作活動(dòng)。

結(jié)語：綜上所述，在小學(xué)教育事業(yè)當(dāng)中小學(xué)班主任的領(lǐng)導(dǎo)力有著十分重要的作用，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提升以及學(xué)習(xí)能力的發(fā)展更是有著極大的幫助作用。因此，班主任要不斷的提升自身的領(lǐng)導(dǎo)力，更好的發(fā)揮出班主任自身領(lǐng)導(dǎo)力在小學(xué)教育事業(yè)當(dāng)中的效果，以能為學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長帶來更多的有效積極輔助作用。

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