沈晨蕊

摘 要：隨著新課程的不斷改革，對高中英語課堂教學(xué)提出了更新更高的要求，要求教師加強對提升高中生英語語言綜合技能的重視，不斷探索并創(chuàng)新情境教學(xué)法在英語教學(xué)中的運用形式，以增強高中生學(xué)習(xí)英語的情感體驗。筆者結(jié)合情境教學(xué)法的應(yīng)用現(xiàn)狀，在本文提出了三點情境教學(xué)法在高中英語課堂教學(xué)中的具體應(yīng)用對策。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法;高中英語;課堂教學(xué);具體應(yīng)用對策

大部分教師在構(gòu)建英語語言情境時容易忽略情境的真實性，導(dǎo)致課堂教學(xué)過于空洞，與高中生的實際互相偏離，忽略了學(xué)生的主體體驗和感受，阻礙了高中生英語技能的提升。因此，英語教師應(yīng)該不斷探索并創(chuàng)新情境教學(xué)法在英語課堂的應(yīng)用策略，在創(chuàng)設(shè)情境的過程中要注重做好鋪墊，引導(dǎo)學(xué)生逐步地融入課堂教學(xué)活動中，引起學(xué)生學(xué)習(xí)英語的情感和熱情，在具體的語言情境中讓學(xué)生掌握更多英語學(xué)科知識。

一、利用多媒體進行課堂導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生對單元內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣

如果采用以往的教學(xué)模式，會使英語課堂變得沒有太多生機，并且磨滅高中生學(xué)習(xí)英語的熱情。因此，教師要充分地利用現(xiàn)有的教學(xué)資源，比如多媒體進行教學(xué)，結(jié)合學(xué)生的實際情況給學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的課堂情境，將教材中未涵蓋的學(xué)習(xí)資源呈現(xiàn)給學(xué)生，以引起學(xué)生對課堂內(nèi)容的好奇。在豐富的英語語言情境中，學(xué)生會不自覺地對英語知識產(chǎn)生探究的興趣，有利于提高他們在課堂上的學(xué)習(xí)效率。

例如，教師在教學(xué)“Unit 18 Beauty”中的“Lesson 2 What’s Your Favourite Music？”時，設(shè)計以下課堂活動。師：“同學(xué)們，請大家欣賞一首來自the rolling stones樂隊的歌曲《Sympathy for the Devi》?！苯處熗ㄟ^多媒體給學(xué)生播放英國著名的滾石樂隊的經(jīng)典曲目，給學(xué)生的聽覺帶來不小的刺激，同時讓學(xué)生聽到了純真的英語口音，更加激發(fā)了學(xué)生對本節(jié)課內(nèi)容的興趣。Please allow me to introduce myself……隨著音樂的響起，學(xué)生們的狀態(tài)也變得興奮起來。教師利用多媒體進行導(dǎo)入，充分地激發(fā)了學(xué)生對課堂內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣。

二、注重設(shè)計有效的問題情境，引發(fā)思考并訓(xùn)練學(xué)生的英語思維

課堂提問也是英語教學(xué)中不可忽視的一個環(huán)節(jié)。教師應(yīng)在準(zhǔn)確把握具體教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，給學(xué)生設(shè)計有效的問題情境，讓學(xué)生對英語文本進行一系列的思考，有助于訓(xùn)練高中生的英語思維。在問題情境中，教師要適時地引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生從多個角度審視教師所設(shè)計的問題，逐步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的潛能。在這一問一答的情境中，有效地增進了教師和學(xué)生之間的課堂互動，同時彰顯了學(xué)生的主體作用。

例如，教師在教學(xué)“Unit 16 Stories”中的“Lesson 1 Stories from History”時 ，設(shè)計以下課堂活動。師：“同學(xué)們，請大家快速地閱讀這篇文本?！痹趯W(xué)生讀完后教師抓住時機設(shè)計具體的問題情境。師：“What is the article about？”此問題能夠檢驗學(xué)生對英語文本的概括能力。師：“What can you see if you walk in the streets of Pompeii today？”……教師結(jié)合英語文本的具體內(nèi)容，給學(xué)生設(shè)計一系列的問題情境，讓學(xué)生對英語課文進行思考，有效的訓(xùn)練學(xué)生的英語思維，有利于讓學(xué)生掌握這節(jié)課的內(nèi)容。

三、創(chuàng)設(shè)有交際性的互動情境，提高學(xué)生實際運用英語語言能力

只有讓學(xué)生處于真實的、交際性的情境中，才能誘發(fā)他們運用英語表達所思所想的欲望，才能讓學(xué)生積極地與其他同伴進行交流，同時豐富學(xué)生學(xué)習(xí)英語語言技能的情感體驗。教師既可以組織學(xué)生在課堂上進行交談，結(jié)合單元的主題向?qū)W生拋出相呼應(yīng)的談?wù)撛掝}，從而引起學(xué)生討論的興趣，也可以讓學(xué)生模擬課文中的對話部分，有效地鍛煉學(xué)生對英語詞匯和短語的運用能力。

例如，教師在教學(xué)“Unit 32 Modern Living”時 ，設(shè)計以下課堂活動。師：“同學(xué)們，你們覺得現(xiàn)代生活好嗎？請你們以此為話題進行討論。”教師聯(lián)系學(xué)生當(dāng)下的生活實際創(chuàng)設(shè)交際性的情境，讓學(xué)生自由地進行交談，由于鍛煉他們的口語能力。生：“I think the pace of modern life is too fast. People have lost a lot of opportunities to think…”在交際性的情境中，能夠有效地提高學(xué)生自身實際運用英語語言的能力。

綜上所述，高中英語教師應(yīng)該嚴格遵循先進的教學(xué)理念，充分結(jié)合高中生的實際情況、原有的英語基礎(chǔ)以及對課堂內(nèi)容的接受程度，抓住教學(xué)時機給學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體的英語語言情境，適當(dāng)?shù)剡\用多種教學(xué)資源，讓學(xué)生由表及里地掌握英語知識和技能，盡可能的給學(xué)生營造具有較強交際性的互動情境，從而提升高中生的綜合素養(yǎng)，加強情境教學(xué)的實際效果。

參考文獻：

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