劉洋

摘 要：在經(jīng)濟全球化迅猛發(fā)展的時代背影下，英語作為國際性交際語言的重要性也逐漸顯現(xiàn)出來。在教育教學中，英語歷來也是備受關(guān)注的學科。如何更好地開展英語教學也是教師一直以來關(guān)注的話題。而思維導圖的出現(xiàn)及其作為重要的教學輔助工具在教學中的應用為教師指明了道路。將之運用到初中英語教學中，能夠?qū)⒘闵⒌闹R點通過某一聯(lián)結(jié)點有效聯(lián)系起來，從而構(gòu)建完整的知識體系，促進英語教學質(zhì)量和效率的提升?；诖耍疚尼槍λ季S導圖在初中英語教學中的應用進行闡述，以期為相關(guān)教育工作者提供借鑒和參考。

關(guān)鍵詞：初中英語;思維導圖;詞匯基礎(chǔ);閱讀效益;寫作思路

思維導圖是一種可視化的思維發(fā)散工具。它以樹狀圖為根本呈現(xiàn)形式，將同一主題不同層級事物之間的關(guān)系巧妙呈現(xiàn)出來，從而強化知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，是重要的課堂輔助工具。將之與初中英語教學融合起來，能夠構(gòu)建完整的知識結(jié)構(gòu)和體系，便于學生從整體上綜合、全面把握所學知識。為此，作為初中英語教師，我們應從自身學科的特點出發(fā)，積極探究思維導圖應用于課堂教學的有效方法和策略，為構(gòu)建高質(zhì)量的英語教學課堂提供有力支撐。

一、運用思維導圖來夯實詞匯基礎(chǔ)

單詞是學生學習英語的基礎(chǔ)。缺乏充分的英語詞匯，學生在進行表達時往往會出現(xiàn)“詞窮”的現(xiàn)象，阻礙著學生英語能力的提升。然而單詞的識記過程卻是枯燥、無趣的。面對零散的英語單詞，學生往往采取死記硬背式的單詞記憶方式，刻板地學習、記憶單詞，不僅費時費力，還很容易使學生對英語學習產(chǎn)生畏難情緒。針對這種情況，初中英語教師應充分利用思維導圖的優(yōu)勢，借助導圖來加強單詞之間的聯(lián)系，構(gòu)建完整的單詞體系，從而夯實學生的詞匯基礎(chǔ)，為學生更好地學習英語打好基礎(chǔ)。

例如，以“I’m more outgoing than my sister.”這部分內(nèi)容為例，本課介紹了一些與人的特征有關(guān)的單詞，如outgoing， hard-working， talented等。在構(gòu)建思維導圖時，便可以將“Characteristic”作為思維導圖的中心，將這些表示人的特征的單詞作為分支內(nèi)容填充進來。為了為思維導圖進行完善，教師還可引導學生將之前學過的表示特征的單詞填充進來，從而建立完整的知識體系，幫助學生更好地識記單詞。如此一來，便減輕了機械式記憶帶來的沉重記憶負擔，增強了學生的詞匯識記效果，促進了詞匯教學效果的提升。

二、運用思維導圖來提高閱讀效益

閱讀是培養(yǎng)學生英語語感的主要途徑和方式，是英語教學的重要內(nèi)容。觀察現(xiàn)如今的初中英語試題也不難發(fā)現(xiàn)，閱讀理解類的題目在其中占據(jù)著較大的比重，足見英語閱讀的重要性。然而以往的英語閱讀往往注重學生對篇章中重點知識點的掌握，將完整的文章分解得支離破碎，不利于學生從整體上把握篇章內(nèi)容。鑒于此，初中英語教師可以借助思維導圖進行閱讀教學，幫助學生理清篇章的脈絡和結(jié)構(gòu)，從而將學生快速帶入到語境中，增強學生的閱讀理解能力，使閱讀教學效果得到有效改進和提升。

例如，以“How do you make a banana milk shake？”中的“Thanksgiving in the United States”一文為例，文章介紹了與感恩節(jié)有關(guān)的知識，如感恩節(jié)的時間、由來、節(jié)日特有的食物等。在構(gòu)建語篇的思維導圖時，便可將語篇的中心——Thanksgiving作為思維導圖的中心，下設(shè)不同的分支，將文中提及的與感恩節(jié)有關(guān)的內(nèi)容作為分支填充進去。如the time， the origin...the food of Thanksgiving。同時，文章還對感恩節(jié)的特有食物——火雞的制作流程進行了詳細的介紹，因而便可在“the food”這一分支下面繼續(xù)設(shè)立分支，將食物的具體制作流程和步驟作為分支內(nèi)容對導圖進行填充。如此一來，便建立了語篇的完整框架和結(jié)構(gòu)，增強了學生對語篇內(nèi)容的了解，便于學生從整體上把握語篇內(nèi)容，促進了學生閱讀能力的提升。

三、運用思維導圖來理清寫作思路

寫作一直以來是英語教學中的重難點所在。觀察現(xiàn)如今的初中英語寫作不難發(fā)現(xiàn)，學生寫出的作文缺乏條理、邏輯混亂是常見現(xiàn)象，嚴重阻礙著寫作教學效果的提升。而思維導圖的運用則能很好地解決這一問題。初中英語教師應充分借助思維導圖進行寫作教學，幫助學生理清寫作的思路，提高學生的謀篇布局和構(gòu)思能力，使學生的寫作能力在潛移默化中得到提升。

例如，完成“Where did you go on vacation？”這部分內(nèi)容的教學時，教師可以讓學生以“holiday”為主題進行寫作，并利用思維導圖理清寫作的要點及可能涉及的內(nèi)容，如Where did you go on vacation for your holiday？ How did you go there？ Who did you go there with？等等，并將細節(jié)內(nèi)容填充進去，使學生能夠以此為依據(jù)更好地進行寫作訓練。如此一來，便幫助學生理清了寫作的思路，提升了學生的構(gòu)思能力，促進了學生寫作能力的提升。

總之，思維導圖作為可視化的發(fā)散思維工具，在實際教學中有著較高的應用價值。初中英語教師應從自身學科的特點出發(fā)，積極探究思維導圖應用于課堂教學的有效方法和策略，從而更好地服務于教學活動，為實現(xiàn)課堂教學質(zhì)量和效率的提升共享自己的微薄之力。

參考文獻：

[1]趙晶華.思維導圖在初中英語教學中的有效使用[J].課程教育研究，2016.

[2]曾利群.思維導圖在初中英語教學中的應用分析[J].小作家選刊，2017.