劉松華

摘 要：小學(xué)一年級是學(xué)生接受正規(guī)教育的初級階段，處在這一階段的孩童知識能力尚且停留在幼兒階段，自我約束能力差，知識感知能力差，邏輯思維不強。而識字是閱讀和寫作的第一步，也小學(xué)低年級語文教學(xué)的主要任務(wù)，是培養(yǎng)學(xué)生情操的前提，識字教學(xué)質(zhì)量的好會直接回影響到學(xué)生今后的語文知識學(xué)習(xí)。故要想提升小學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，我們就要從優(yōu)化學(xué)生接觸語文知識的初始步驟入手，創(chuàng)新低年級語文識字教學(xué)策略，以符合學(xué)生階段性特點的識字教學(xué)方式推進(jìn)識字教學(xué)活動，提高識字教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;識字教學(xué);策略研究

漢字是兒童語言表達(dá)從口頭轉(zhuǎn)向書面的中介，也是兒童認(rèn)識抽象文學(xué)世界的工具，識字是低年級語文學(xué)習(xí)中的基礎(chǔ)性內(nèi)容。只有掌握了一定的漢字辨識、解釋與應(yīng)用能力，學(xué)生們才能自由的閱讀文獻(xiàn)資、獲取間接經(jīng)驗，靈活的表達(dá)個人觀點、撰寫作文日記。同時，漢字是迄今為止最古老的文字，每一個漢字都承載厚重的歷史文化，它也是我國古代勞動人民勤勞與智慧的結(jié)晶，橫平豎直的方塊字中蘊藏著豐富的審美內(nèi)涵、散發(fā)著獨特的文化魅力。故優(yōu)化小學(xué)一年級識字教學(xué)策略不僅是幫助小學(xué)生走好步入語文殿堂的第一步的要求，也是吸引小學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣的需要，是我們作為小學(xué)語文教師難以推卸的責(zé)任。

而要想提升一年級語文識字教學(xué)質(zhì)量，我們就要重視漢字“以形表義”的構(gòu)造特點，利用漢字的形象性、直觀性、表意性強等特點，引發(fā)學(xué)習(xí)者聯(lián)想記憶，讓學(xué)生可以充分參與到漢字的識別、辨析、解釋和應(yīng)用之中，感悟漢字文化的魅力。通過不斷的教學(xué)探索，我將總結(jié)出了以下四種可以實現(xiàn)上述教學(xué)目標(biāo)的方法，現(xiàn)結(jié)合教學(xué)實際論述如下：

1、關(guān)照學(xué)生個性，實施直觀教學(xué)

具象思維和形象思維是一年級學(xué)生的主要思維形式，在這種思維形式的影響之下，學(xué)生們對具有抽象性特點的語言文字感知興趣不大，故其在識字課堂中不能充分的調(diào)動自身的情感和經(jīng)驗完成漢字辨識、理解和記憶活動。所以要想提升一年級識字教學(xué)質(zhì)量，我們就要充分關(guān)注小學(xué)生的階段性學(xué)習(xí)特點，以直觀的文字呈現(xiàn)方式，吸引學(xué)生的文字學(xué)習(xí)興趣。

例如：在《日月水火》中的“火”字的教學(xué)過程中，我問學(xué)生們：“同學(xué)們，你們知道什么是火嗎？”“火是用來做飯的?！薄盎蚴怯脕砣∨摹！薄瓕W(xué)生們根據(jù)生活經(jīng)驗紛紛回答到?！芭叮磕悄銈円娺^火嗎？你們可以把火畫給我看嗎？”我繼續(xù)引導(dǎo)道。

隨后，我隨機邀請一些學(xué)生到黑板上畫火?！澳銈冇X得他們畫得火像嗎？”我問?！安幌瘢駛€小山。”學(xué)生答。“那怎么才能畫的像呢？”我又問?！凹由夏静?！”“多畫幾點火苗！”學(xué)生回答道?！笆沁@樣嗎？”我展示由“火”字加工而成的火的圖片并問道。“對！”學(xué)生答?！澳沁@幅圖畫和課文中的哪個字長得比較像呢？”我繼續(xù)問?！斑@個！”學(xué)生們指著火字說道?！八赃@個字念作——”我問?！盎??！睂W(xué)生們齊聲答道。

在該教學(xué)過程中，我以圖畫教學(xué)的方式推進(jìn)了識字教學(xué)的直觀化、具象化，讓學(xué)生們在圖文比對中輕松的識記了“火”字的音、形、義，提升了自身的漢字學(xué)習(xí)興趣。

2、追溯漢字本源，見證漢字發(fā)展

漢字是一門古老的學(xué)問，它有著自己的源流和演化過程，在漢字形成之初，其表意性是最強的，后來隨著傳承和發(fā)展才慢慢的具備了藝術(shù)美和形體美。故在一年級識字教學(xué)過程中，主動的追溯漢字產(chǎn)生的源頭，不僅可以以更具表意性的文字、簡化漢字音、義聯(lián)系過程，而且還能讓學(xué)生們在對文字傳承過程的見證中，了解我國源遠(yuǎn)流長的漢字文字，感知漢字的強化文化魅力。

例如：在對《江南》一課中的“魚”字的教學(xué)過程中，我利用多媒體播放了這樣一段視頻——

一天，一個聾啞人打了很多條活魚，他自己吃不了，于是打算賣掉，可是木盆太淺，不蓋蓋子魚就會跑出來，蓋上蓋子別人就不知道他在賣什么了。所以，他就在一塊大獸骨上刻上了魚的形象，這樣所有人就都知道他要賣什么了。

“同學(xué)們，你們想看一看他是刻的魚是什么樣的嗎？”我問。隨后，用多媒體展示甲骨文中的“魚”字?！安幌瘛！睂W(xué)生答?！皩ρ?，剛開始的時候是不像，但是后來就不僅像而且美觀、好記了?！蔽乙贿呎f，一邊展示“魚”字在金文、篆文、隸書、楷書、行書、草書以及現(xiàn)代漢語中的文字形象，讓學(xué)生們在對“魚”這個文字的發(fā)展歷史和變化情況的了解中，更精確的記憶了本文字。

在該教學(xué)過程中，我通過帶領(lǐng)學(xué)生觀看“魚”字的源流和演變，幫助學(xué)生明確了現(xiàn)代漢語中的“魚”字到底從何而來，明確了該字中各個部分代表的具體含義，領(lǐng)會了漢字的象形特征。

3、拆分漢字構(gòu)件，編撰字義故事

兒童對故事的訴求是近乎天性的，聽故事是兒童填補自身內(nèi)心情感空缺、滿足自身內(nèi)心知識需求的主要途徑之一。當(dāng)某種陌生事物，以故事的形式呈現(xiàn)在兒童的面前時，兒童在對這件事物的認(rèn)知期待是大于認(rèn)知恐懼的。而漢字本身就是中華文化的載體，是我們記錄故事的工具。故在它們之中的一些成員并不是表示單一事物的，而是多種事物共同組合成的一幅生活圖景，該圖景表示出的整體含義，才是該文字的指代意義。所以，在教學(xué)這部分文字時，我們只需將這部分文字中的各個構(gòu)建進(jìn)行拆分，然后依照字理組合成文字故事，讓學(xué)生們在故事傾聽中感知漢字文化，領(lǐng)會文字含義。

例如：在《日月明》一課中的“男”字的教學(xué)過程中，我用粉筆在黑板上寫了一個“男”字，然后問學(xué)生們：“你們可以告訴我這個字是由幾部分組成的嗎？”“上面一個田地的‘田’，下面一個力氣的‘力’，一共兩部分組成。”學(xué)生答?！澳悄銈冎肋@個字是什么意思嗎？”我又問?！安恢??！睂W(xué)生搖了搖頭。

“那老師給你們講個故事吧！”我回應(yīng)道，“說從前有個大學(xué)者，他的妻子生產(chǎn)了。很多朋友都非常關(guān)心他妻子生的是兒子，還是女兒，但都不敢去問，只有一個和他關(guān)系特別好的朋友悄悄的找他問道：‘兄臺，府上得的是位公子，還是位小姐呀？’只見他，看了看朋友淡淡的回應(yīng)道：‘得一田中出力者罷了！’朋友聽罷，會心一笑。老師就疑惑了他家到底生的是女兒還是兒子呀？”“兒子?！睂W(xué)生答?！盀槭裁囱剑俊蔽易穯柕??！耙驗楣糯锢锔苫畹亩际悄凶??！睂W(xué)生答?！澳且粋€田一個力念什么呀？”我又問。“男。”學(xué)生答道。

在該教學(xué)過程中，我以故事講授的方式展示識字教學(xué)，讓學(xué)生們在故事傾聽中了解了男子的由來，理解了男字的漢字，發(fā)揮了識字故事對識字教學(xué)的輔助作用。

4、融入現(xiàn)實生活，推進(jìn)系統(tǒng)識字

生活是漢字的源頭，漢字是從生活母體中衍生而來的，在生活中得到的知識經(jīng)驗是同樣可以應(yīng)用到漢字辨識之中的。故要想低年級學(xué)生更好的理解漢字，我們不妨就以生活為依托教學(xué)漢字知識，讓學(xué)生們在生活中學(xué)漢字。

例如：在一年級下冊《語文園地（六）》的教學(xué)過程中，我先利用多媒體展示了一張小奶奶帶著小女孩躺在涼席上看星星的圖畫，然后問學(xué)生們：“這個場景熟悉嗎？”“熟悉?！睂W(xué)生答?！澳沁@個場景中都有什么，發(fā)生了什么事呢？”我又問。隨后，學(xué)生們根據(jù)自己的生活經(jīng)驗對圖畫場景進(jìn)行暢想，我則將學(xué)生們在暢想過程中遇到的未知詞匯，逐個寫到了黑板上。

在該教學(xué)過程中，我以生活情境為依托展開識字教學(xué)，讓學(xué)生們在生活經(jīng)歷回憶中完成了系統(tǒng)性漢字識記任務(wù)。

綜上，要想優(yōu)化一年級識字教學(xué)，我們就要兼顧一年級學(xué)生的思維特點和漢字文字特點，在對漢字特點和學(xué)生階段性學(xué)習(xí)特點的共性找尋中，找到適宜的一年級識字教學(xué)方法，讓學(xué)生們主動的融入到對漢字的識記和理解過程中去。

參考文獻(xiàn)

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