李立娟

摘 要：在我國教育教學體系中，高中數(shù)學教學占據(jù)著十分重要的位置，不僅能夠向學生傳授基礎的理論知識，還能有效培養(yǎng)與發(fā)展學生的思維能力、學習能力與綜合素養(yǎng)。然而，受傳統(tǒng)教學觀念的影響，部分高中數(shù)學教師將數(shù)學教學的重點放在了單純的知識傳授上，采用單一落后的教學方法，致使數(shù)學課堂教學效率低、效果差，在某種程度上抑制了數(shù)學學科教育功能和作用的發(fā)揮。因此，提升高中數(shù)學課堂教學有效性十分重要和迫切。本文將從創(chuàng)設情境、啟發(fā)教學、注重互動與聯(lián)系生活四方面出發(fā)，分析提升高中數(shù)學課堂教學有效性的具體策略。

關鍵詞：提升;高中數(shù)學;課堂教學;有效性

隨著新一輪基礎教育課程體系的推進和深入，高中數(shù)學教育教學逐步邁入到了嶄新的發(fā)展階段，課堂也成為推進改革的前線陣地，需要完成全新的任務和更高的要求，即要轉變過去單方面?zhèn)鬏數(shù)慕虒W傾向，關注學生情感態(tài)度體驗的優(yōu)化和學生學習興趣的激發(fā)，強調(diào)和倡導學生的自主與探究學習，調(diào)整課堂教學的結構與策略，不斷提升課堂教學的有效性。因此，高中數(shù)學教師應該順應課程改革的發(fā)展趨勢，把握新課程標準精神實質，以科學的觀念和思想為指導，積極改進、優(yōu)化與革新課堂教學方法和策略，最終實現(xiàn)課堂教學有效性的提升。

一、創(chuàng)設情境，激發(fā)學生學習的興趣

興趣是個體行為產(chǎn)生的動機，只有激發(fā)起學生的學習興趣，才能夠調(diào)動學生的主觀能動性，從而為課堂教學有效性的提升助力。情境的還原和創(chuàng)設可以引發(fā)學生內(nèi)心的情感態(tài)度體驗，是激發(fā)學生學習興趣的有效途徑。因此，高中數(shù)學教師可以巧妙地利用多媒體等現(xiàn)代化教學設備來輔助教學，將圖像、動畫或者視頻等形式呈現(xiàn)、展示出來，營造直觀形象的課堂教學情境，讓學生產(chǎn)生新鮮感，進而有效吸引學生的好奇心，激發(fā)起學生對數(shù)學學習的濃厚興趣。

例如，在教授《空間幾何體的結構》這部分知識時，本節(jié)課程主要培養(yǎng)學生們的空間想象能力，對于高中階段的學生而言，他們對于空間感已經(jīng)有了一定的認知，為了進一步增強學生們的空間感，筆者利用多媒體為學生們創(chuàng)設了直觀的教學情境。首先，筆者利用多媒體為學生們展示了幾組簡單的空間幾何體的圖形，讓學生們初步感受空間幾何體的結構特征，然后，筆者再為學生們展示較為復雜的空間幾何體圖形，將教學內(nèi)容的難度提升，幫助學生們進一步增強空間想象能力。這樣一來，在高中數(shù)學教學中，筆者通過創(chuàng)設情境，激發(fā)了學生學習的興趣，增強了學生的直觀感知。

二、啟發(fā)教學，激活學生的數(shù)學思維

巧妙的啟發(fā)引導能夠激發(fā)學生的獨立思考、發(fā)散學生的數(shù)學思維，促使學生展開對知識的深入學習與探究。因此，高中數(shù)學教師可以利用課堂提問來實現(xiàn)對學生的啟發(fā)和引導。首先，教師可以在教學目標的基礎上，結合數(shù)學知識的重點和難點、學生的認知結構來精心地設計問題，保證問題具備一定的啟發(fā)意義和探究意義;其次，教師需要把握合適的教學時機，以啟發(fā)對話的方式向學生提問，有效喚醒學生的思考動機，觸發(fā)學生的求知欲望，促使學生對問展開深入的分析與探究。

例如，在教授《直線的傾斜角與斜率》這部分知識時，為了激活學生們的數(shù)學思維，筆者為學生們開展了啟發(fā)教學。首先，筆者讓學生們對本節(jié)課程的內(nèi)容進行預習，熟悉本節(jié)課程的內(nèi)容，然后，筆者再根據(jù)教學內(nèi)容，為學生們設計自學任務，并以問題的形式呈現(xiàn)，問題如下：已知點M是直線l：2x-y-4=0與x軸的交點，把直線l繞點M依逆時針方向旋轉45°得到的直線方程是多少？問題提出后，學生們立即圍繞問題展開思考，經(jīng)過學生們的思考與分析，學生們最終解決問題，得出答案。這樣一來，在高中數(shù)學教學中，筆者通過啟發(fā)教學，激活了學生的數(shù)學思維。

三、注重互動，活躍課堂教學的氛圍

師生、生生之間的良性互動能保證課堂中信息的“上傳下達”，活躍課堂教學的氛圍，使學生保持積極的學習情緒和心理。所以，高中數(shù)學教師應該轉變過去的教學思想和觀念，一方面以真誠的態(tài)度、親切的語言與學生展開互動，構建和諧、融洽的師生關系，另一方面也要組織和引導學生圍繞同一個問題展開溝通、討論與交流，促進學生之間的充分互動，營造活躍、生動、自由的課堂教學氛圍，使學生學得更加輕松，最終收獲理想的課堂教學效果。

例如，在教授《雙曲線》這部分知識時，為了活躍課堂教學氛圍，培養(yǎng)學生們的合作意識，筆者為學生們開展了小組合作探究活動。首先，筆者將學生們進行了分組，每個小組6人，小組成員確定好后，筆者再為學生們布置探究任務，如下：已知雙曲線的漸近線方程是y=±x/2，焦點在坐標軸上且焦距是10，則此雙曲線的方程為多少？任務下發(fā)后，各小組成員立即對筆者布置的任務展開討論。在小組討論的過程中，筆者會在教室進行巡回，觀察各組的討論情況，了解各小組遇到的問題，在討論結束后，筆者再給各小組展示的機會，通過小組成員的展示，筆者再對各小組的問題進行指導完善。這樣一來，在高中數(shù)學教學中，筆者通過注重互動，活躍了課堂教學的氛圍。

四、聯(lián)系生活，培養(yǎng)學生的應用能力

生活知識產(chǎn)生的源泉和最終應用的歸宿，從某種程度上來說，學生學習數(shù)學知識是為了更好地實踐應用以解決現(xiàn)實問題。所以，高中數(shù)學課堂教學不能脫離現(xiàn)實生活，教師應該積極拓展課堂教學的思路，注意觀察、發(fā)現(xiàn)、挖掘并搜集各種與學生現(xiàn)實生活經(jīng)驗相關的案例、素材和資源，巧妙地融入到課堂教學過程中，讓課堂充滿生活氣息，引導學生利用所學數(shù)學知識去分析、探究、解決生活中的數(shù)學問題，最終有效培養(yǎng)學生的應用意識與應用能力。

例如，在教授《空間點、直線、平面之間的位置關系》這部分知識時，為了培養(yǎng)學生們的應用能力，筆者結合生活中的實例展開教學。如，以生活中的建筑物為例，我們的屋頂與墻面的焦點之間形成了怎樣的關系？這時，筆者再讓學生們根據(jù)課本知識，對墻面與屋頂?shù)年P系進行分析。這樣一來，在高中數(shù)學教學中，筆者通過聯(lián)系生活，培養(yǎng)了學生的應用能力。

總而言之，提升課堂教學有效性是新課程改革提出的必然要求，同時也是發(fā)揮教育功能、促進學生全面發(fā)展的基本保障。因此，高中數(shù)學教師應該以科學的觀念和思想為指導，積極地改進并創(chuàng)新課堂教學方法，優(yōu)化課堂教學過程，最終實現(xiàn)高中數(shù)學課堂教學有效性的全面提升，彰顯數(shù)學的獨特魅力。

參考文獻：

[1]李江.高中數(shù)學課堂教學有效性的提升策略與研究[J].數(shù)學學習與研究，2016（11）：51.

[2]杜振義.高中數(shù)學課堂教學有效性的提升[J].科教文匯（下旬刊），2014（05）：136+138.